提高語文課堂教學“三效”

小學語文課堂教學的“三效”即效果、效率和效益。學習能力是學生運用科學的學習策略獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征。學習能力既是學生學習活動的結果，又是學生進行學習活動所依賴的基礎。在語文教學中，我通過培養學生的語文學習能力，來提高語文課堂教學“三效”。現結合《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學，談一談自己的研究體會。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，寫作者巴迪七八歲時寫了一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”，長大后作者感受到了這兩種極端的評價有一個共同的出發點那就是愛，只是愛的表現形式不同。課文的第16和17自然段作者對父母愛的兩種表現形式的感悟是課文理解的難點。

一、感悟愛的表現形式，培養學生的概括能力，提高課堂教學效果

概括能力是小學階段語文學習的基本能力。在教學中，我采用逆向思維方式教學，以課后問題“巴迪長大后如何看待父母的愛”為學習課文的切入點，統領全文，直接進入第16和17自然段的教學，引導學生通過讀文，概括父母對他的愛的兩種表現形式。

學生通過閱讀能夠抓住父愛和母愛的基本特征：嚴厲和慈祥。但是這還不夠，我鼓勵孩子繼續讀文思考，爭取表達得更全面。學生再次讀文，相繼提煉出“母親愛的力量是靈感和創作的源泉”；父親的愛是“警告的力量，時時提醒我小心、注意、總結、提高”。至此學生雖然準確全面地回答了巴迪長大后對父母愛的認識，但此時的發言仍然是散亂的珍珠。如果此時過渡到下一個環節，那么學生的概括任務就只完成了一半。我絕不會就這樣中途放棄，于是我引導學生總結：“誰能完整地概括巴迪長大后如何看待父母的愛？”“巴迪有一個慈祥的母親和一個嚴厲的父親，母親的愛是靈感和創作的源泉，父親的愛是警告的力量，時時提醒我小心、注意、總結、提高。”學生最后的發言簡潔、準確、全面。

教師指導學生語言表達得準確與完整，就是指導學生思維的準確與完整。通過課題研究課，我對在課堂上教師要指導學生什么，要把學生導向哪里，導到什么高度，越來越心中有數。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”這一環節的設計不僅僅是讓學生感受巴迪父母愛的兩種形式，更重要的是讓學生學會在文中提煉語言、概括內容。兩次讀文，激發他們的學習動力，展現了學生在老師的指導下學習能力發展的過程，歸納和總結環節的設計讓學生看到了自己學習的效果。

二、領悟愛的表達方式，提高課堂教學效率

課文用兩個自然段就寫明了巴迪對父愛與母愛的兩種不同表現形式的感悟，前面為什么用15個自然段來寫巴迪的童年往事呢？前后兩部分是什么關系呢？新的問題引發學生新的思考。巴迪正是從童年往事的回憶中感悟到父愛與母愛的兩種不同表現形式的。于是我就帶領學生和巴迪一起回到他童年時代，去感受父母那兩種不同形式的愛，勾畫出愛的句子，交流讀后的感受。

教學以父愛和母愛為線索，緊扣單元訓練重點，以人物外貌、語言、動作和心理描寫為突破口，學習人物情感的表達方法。

在交流對“母愛”的感受時，大部分學生都找到了這樣一段話：

“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地、興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。”

通過反復朗讀，學生深深地體會到，母親的愛在那閃亮的眼睛里，在那興奮的贊揚聲中，在那親切的擁抱里。但是語文教學僅僅讓學生感受到愛是不夠的，還要教學生學習表達愛的方法。這才是這節語文課的根本目的。因此我在點評學生感悟的同時注意點評人物描寫的方法，“眼睛亮亮”是神態描寫， “興奮地嚷著……”是語言描寫，“摟”是動作描寫，此外，比喻修辭手法的運用，更是把母愛表現得淋漓盡致。在此，教師進行了作文表達方法的指導，為下面教學的學法遷移做好了鋪墊。

另一處描寫母愛的句子：

“母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。”

學生都能夠從“一如既往”體會到母親的愛。但是“一如既往”四個字中到底包含著母親怎樣的語言、動作、神態和心理呢？為什么巴迪長大后認為母親愛的力量是他靈感和創作的源泉呢？

發散思維情境的創設，引導學生體會正是有了母親的及時鼓勵，巴迪才一直堅持寫作。但是僅僅引導學生感受母愛，這還不是我本環節的教學目標，我的得意之處更在于有效地培養學生運用前面學過的人物描寫方法進行創造性的思維活動。

當我出示第一個情境當父親又一次嚴厲地批評我說：“這首詩糟糕透了”時，母親 ，有學生回答：“母親鼓勵我說：‘這個精彩極了！’我馬上點評到：“母親的愛在那鼓勵的話語里，你通過語言描寫表現了母愛。”聽了我的點評，再聯系前面學的人物描寫方法，學生馬上有所頓悟：“母親微笑著走過來，對我說：‘孩子，這首詩精彩極了！’我表揚他：“你抓住了人物的神態描寫和語言描寫來表現母愛。”學生一個個躍躍欲試。我馬上出示第二個情境，當我又一次忍受不了父親的批評，跑進房間撲到床上失聲痛哭時，母親 。此時，學生的發言更精彩：“母親輕輕地推開房門，走到我的床前，蹲下身子，用手輕輕地撫摸著我的頭，溫柔地對我說：‘孩子，在媽媽心中，你永遠是最棒的！’學生不僅感受到了母愛的力量，而且這種當堂、當講堂練的教學方式有效地進行了表達方法的遷移和運用，學生的思維能力、想象能力、理解能力、口語表達能力、寫作能力都得到了提升，本單元的訓練重點在課堂教學中被落在實處，課堂教學效率得到了提高。

三、理解父愛的“平衡”力量，突破學習難點，提高課堂教學效率

課文中，理解體會父愛和母愛的兩種表現形式是教學重點，其中父愛對母愛的平衡作用是不可回避的教學難點。當學生交流對“父愛”的感受時，很多學生都勾畫了這個句子：

“我看這首詩糟糕透了！”父親把詩扔回原處。

學生抓住了“扔”這個動作，體會到了父愛的嚴厲。我及時引導學生討論：“父親扔掉的是什么？”；有的說：“父親扔掉的是一張紙”；有的說：“扔掉的是我寫的詩”；有的說：“扔掉的是我的驕傲”；還有的說：“扔掉的還是我的自滿。”教師的追問，促進了學生的深思。我以“扔”為突破口，以“巴迪真的驕傲自滿了嗎”引導學生走進巴迪的內心世界。從巴迪聽到母親贊揚的“既靦腆又得意揚揚”到“有點迫不及待”再到“滿懷信心的等父親回來”最后到“實在等不及了”，通過對這些句子的分析、理解、感情朗讀，學生真切地感受到了巴迪那得意揚揚的勁頭。

課文有一處巴迪的心理活動描寫：

“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”

這處描寫很有特色，巴迪等待父親的焦急心情通過標點表現得很充分。我把這個句子標點進行修改，并引導學生做比較。

“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來，我實在等不及了。”

學生很詫異，瞪著眼睛比較這兩個句子的不同之處，學生恍然大悟，我又一次讓他們重新讀，他們信心百倍，不但讀得流利而且很有感情，我及時表揚了他們，并問他們為什么這次讀得這么好？學生透過標點體會到了巴迪那得意揚揚的心理。我順藤摸瓜，繼續推波助瀾，巴迪在焦急的等待中想象著，父親一定比母親更贊賞他寫的這首詩，他憧憬父親怎樣贊揚他？學生的思維如閘水一般被打開。有的孩子說：“父親看了我的詩豎起了大拇指大聲喊：‘你不愧是大作家的兒子，真了不起！’”還有的孩子說：“父親看了我寫的詩，高興地用他的硬胡子使勁蹭我得臉，扎得我直叫喚，然后把我舉到肩膀上，馱著我在屋子里來回轉圈。”學生聯系自己的生活，自覺地運用動作、語言、神態等人物描寫的方法進行表達，學生在想象中深入理解了巴迪的驕傲已經升到了高潮。父親的“糟糕透了”和“扔”就像一盆涼水從巴迪的頭上潑下，讓他清醒。沒有父親的嚴厲，只有母親的慈祥，巴迪不可能成為一名出色的作家。“嚴厲”對“慈祥”，學生領悟到的“平衡”的作用。教學難點迎刃而解。這一環節又一次進行了表達方法的遷移訓練，想象、思維和寫作等學習能力均得到了發展，實現了高質、高效的課堂教學。

在語文教學中我主要通過指導學生掌握科學的學習方法，分析解決語文學習中的問題，并借此培養學生的語文學習能力，提高語文課堂教學的效果和效率。我深知學習能力必須依賴教育的連續性培養。在今后的課堂教學中，我將致力于學生學習能力培養、形成和發展研究，不斷探索“提高語文課堂教學三效”的新方法和新途徑，推進語文課堂教學改革深入發展。