淺談如何提高高中語文課堂教學有效性

摘要：當今語文教學的有效性倍受人們關注，追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本文重點探討了提高高中語文課堂教學有效性的基本途徑。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性

隨著我國新一輪課改的全面深入，高中語文課堂教學的有效性如今已經成為了教育教學工作者一直持續關注和研究的熱點。所謂語文教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力，取得最大的教學效果，學生獲得最大限度地進步和發展。那么如何提高高中語文課堂教學的有效性呢？筆者結合自己多年教學經驗淺析如下：

一、教學目標須明確和恰當

教學目標是否明確、具體和恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。在日常教學中，如果教學目標不恰當，脫離了學生的實際，學生的聽課情緒調動不起來，課堂效果也就可想而知。目標太高、內容高深，老師講得也艱澀，學生聽得也云里霧里，自然是打不起精神；目標太低，學生對老師所講的內容早已爛熟于心，聽起來當然是索然寡味，故教師在上課前不能不對學生做認真分析，把教學目標定得恰如其分。一般說來，恰當的教學目標須具有如下特點：1.目標內容要是新的，或是學生尚存疑問的；2.內容須是教師能講透的，學生能聽懂的；3.目標內容要聯系生活，具有拓展性。如果教學目標不明確，具有隨意性和模糊性，那老師在講課時也只能是憑主觀意向，不考慮知識的科學性和系統性，想到哪就講到哪，沒有明確的一個思路，讓學生聽得稀里糊涂，抓不住要點和重點，整堂課下來弄不清到底講了些什么內容，這樣的課，其效率如何，我們不難想象。因此在制定教學目標時，教師必須做到明確、具體，不可大而化之。筆者個人認為，目標教學法是解決這一問題的很好方式，這一方式不僅可以讓教師明確目標，圍繞“中心”展開教學，同時也能讓學生有一個明確的學習目標和聽課思路。

二、強調學生的主體地位，發揮主體能動性

主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。教師不斷挖掘并向學生展示語文學科特有的魅力，對學生進行語文學習目的和語文學習價值的教育，使學生充分認識到語文能力是一個整體素質的集中表現，它和個人發展有著密切的關系，而不是把語文僅僅當成高考的一個科目。強調學生的主體地位，在教學中，教師要創造良好的學習氛圍，讓學生的思維展開想象的翅膀，領悟到語文的魅力，給予學生先進文化的浸染，全面建設促進學生成長與發展的樂園，營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染，讓學生發揮主體的能動性。

三、構建和諧課堂，追求愉快教學，培育優質課精品課

新課程理念下的教學模式，學生是課堂上教師全力服務的對象。總體上看，課堂教學組織應面向全體學生。所以在課堂教學中，教師要注意各環節的安排盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況，樹立一種相互尊重、相互信任的民主、平等、互動、和諧的新型師生觀，以此來營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，為學生搭起一個充分展示才華的創新平臺。

孔子說過：“學而時習之，不亦樂乎？”一位教育學家也說過“一位好的教師應得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應使所有學生都受益。”所以，從課堂教學“呈現形式”上看，教師要力爭做到課堂教學“和諧、愉快、有效”，尤其注意如下幾點：

（1）“講授”。先是微笑進課堂，因為微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。導入新課時，我力求有新意，富于變化，勇于創新，拋棄那種死氣沉沉的開場白——“今天我們學習什么什么”，這樣學生的積極性一下子就削減一半了。要知道，好的開端是成功的一半。在教學過程中，教師要用滿腔熱忱來組織教學活動，積極與學生互動，做到情緒飽滿，態度端莊，語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到上語文課是一種精神享受。

（2）“提問”并“傾聽”。我注意結合課文創設有效情景和有效提問，讓學生積極舉手發言，針對學生的學習情況，問題難度適當，不讓學習差的學生回答難度很大的問題，恐怕回答錯了會打擊學生的自尊心和積極性，對學生的回答認真傾聽，以肯定為主，給予評價。

（3）“激勵”。每堂語文課，我都注意在學生回答問題正確、考試成績有提高、布置的周記或大作文寫得精彩、作業完成很工整認真等方面，給予學生適當的鼓勵，這樣學生就得到了一種滿足感和自豪感，自然也就提高了學習積極性。

（4）課堂板書。教師注意簡潔直觀，結構完整，富有條理性，尤其是主板書，突出重點和難點，使學生清楚地記筆記，既便于學習當堂課的內容，也便于其課后復習。

四、注重語文課堂教學的“拓展遷移”，提高課堂效率

著名教育家葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”拓展遷移應該是在深入研讀文本的基礎上進行，或由此及彼，或由點到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎、開放視界、深化思維。隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創新能力的培養。為此，遷移能力的訓練對開發學生發展潛質、培養學生創新精神尤為重要。

如何訓練學生的遷移能力呢？筆者認為，教師在教學中應注重抓住教材中蘊含的語言規律，精心設計遷移訓練，以求達到開發學生創新思維之目的。

比如在文言文學習過程中，教師可讓學生把常用的文言虛詞、文言實詞、文言句式歸納整理，在學習新文言課文時，聯系本課中出現的文言現象，誘導學生聯系上下文，找準相似點，在具體的語言環境中領悟，互動交流，發揮學生的主觀能動性，既減輕了教師的負擔，又完成了知識的遷移和能力訓練。

再如，高中語文新課標對學生的古詩文鑒賞能力提出了較高要求，教師可以利用現行教材中的古代詩歌提高學生的鑒賞能力，如詠懷詩是古代詩歌的一個重要題材，在人教版第三冊詩歌單元中就收入了杜甫的《詠懷古跡》一詩，教師在教授這篇課文時，可以讓學生把已學過的詠懷詩的思想內涵進行歸納，遷移到所有詠懷詩中，使學生對此類題材的詩歌思想內容有更深刻地認識，并能把相關知識運用到解答古代詩詞鑒賞的試題之中，不僅達到了由“教”到“不教”的自然過渡，而且能使學生對古典詩歌鑒賞的領悟能力大大得到提高。

需要強調的是，拓展遷移的“量”應該適度，切不可把課文變成“話題”與“引子”，而令其退居成課堂上的“配角”。

以上筆者所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師都具有一切為學生發展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！