如何提高高中數學課堂教學效率

摘要：目前，高中數學教學內容在不斷增加，教學要求越來越高，而課時卻越來越少。提升高中數學教學效率已迫在眉睫。筆者憑借多年的高中數學教學經驗，試圖對如何提高高中數學教學效率的問題進行初步探討。

關鍵詞：高中；數學；教學效率

《數學課程標準》要求學生學習有價值的知識、實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。學校教育質量的任何意義上的改善在很大程度上都取決于教師的教學效率。教學效率不高，設計再好的教材也只能束之高閣。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展、可持續發展。目前的高中數學教學內容在不斷增加，教學要求在不斷提高，而課時卻在減少。從根本上解決這一問題，迫切需要提升實踐中的高中數學教學效率。

一、當前高中數學教學中普遍存在的問題

在我國的高中數學教學中，學生和教師都是十分辛苦的，但獲得的學習效果與他們所付出的辛苦卻不成正比。許多數學教師持熟能生巧的古訓，在高中教學中，年復一年、日復一日采取時間戰術、題海戰術。這種教學方法造成許多高中生學習必須依賴教師指導。學習能力的低下導致他們升入大學后無所適從，對一些數學教師不是直接將結論告訴他們的情況不適應。在實際的師生互動的課堂活動中，由于教師的知識水平等方面的不足，互動中普遍存在著教師啟發性差、學生討論形式化的問題。另外，還由于一些數學教師缺少行之有效的教學手段，導致一些學生缺乏外在的數學學習動力與內在的數學學習興趣。教師教育管理能力不強，許多寶貴的時間在教師整肅學生紀律、維持課堂秩序中流失，學生缺乏學習動力與學習興趣，直接影響了其學習的效率。

二、如何提高高中數學教學效率

1.提高教師和學生的思維素養

首先，數學教師的高素質是提高數學教學效率的關鍵，數學教師對數學與教學理解程度的高低也制約著教學效率的高低。數學教師不可能讓學生見識所有千變萬化的題型，一個高成效的教師應時刻把數學學科作為訓練學生思維的最好學科。思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系的反映。孔子說：“學而不思則怠，思而不學則殆。”思維是學生掌握知識的中心環節。學生通過思維，不僅能認識事物的本質，掌握感知不到的事物，獲得比較全面的知識，而且能意識到自己智慧的力量，體驗到智力活動的快感。因而教學要以啟發思維為核心，促使學生樂學，使其發展和提高學生能力，養成良好的思考習慣。

2.運用恰當的教學方法

教學方法是教師為完成教學任務、達到教學目的所采用的手段。數學教學有多種不同的方法，但在具體的數學教學方法的選擇時，教師必須根據學生的一般認識規律、教材內容的特點以及學生的實際情況來選擇。也就是說，教學方法需因教學內容而異、因人而異。誠然，無論何種教學方法都必須遵循一定的規律，但正如“包醫百病”的藥被認為是無稽之談一樣，絕不存在任何情況下適用的“最優教法”。“教有定律，教無定法”說的就是這個道理。

一般來講，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講與練結合的方法。如果采用的是講授法就要明確教師的“講”不是為了單方面完成教學任務，而是為了幫助學生去學習。因此，教師要基于學生的思維情況，把握“講”的時機。因此，在教學方法上，教師可采取啟發式、探究式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔；練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使學生在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的。

同一種教學方式可以是有效的，也可以是無效的。這決定于應用它的時間和地點，決定于各種不同的方法、方式和手段相互配合的特點。要有效地達到某一教學目的，教師不能只應用某一（傳統的或現代的）教學方法、手段，而應把他們結合起來加以應用，只有這樣，才能實現教學與發展的各種不同的具體目的。

筆者在數學新教材課堂教學中，通過實踐，探討出概念課適合用言語講授和有意義學習教學法，定理（包括公式、法則）及其應用課與復習課適合用“嘗試指導——效果回授”教學法，習題課適用于引導發現法，但是在具體應用時，還要根據具體情形和時間、地點，尋求與其它教學方式、教學手段適當的結合，這樣才能最好地達到預先提出的教學目的。

3.聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。教師在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境；二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗；三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學，要讓學生覺得數學不是白學的，是學以致用的，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

4.滲透數學思想方法，培養綜合運用能力

在課堂教學中教師要注重滲透數學思想方法的教學。數學思想方法是數學思想和教學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理論知識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決數學問題的手段和工具，數學思想方法是數學的精髓。只有掌握了數學思想方法，才能真正掌握數學，因而數學思想方法也是學生必須具備的基本素質之一，現行的教材當中蘊涵了多種數學思想方法。教師在教學中應當挖掘由數學基礎知識所反映出來的教學思想和方法，設計教學思想方法的目標，結合教學內容適時滲透，反復強化，及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其課堂教學效果是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”都是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。