淺談如何提高初中英語課堂教學有效性

摘要：“有效的課堂教學”已經成為人們追求的一種教學常態，成為人們達成教學目標的最佳策略。提高課堂教學有效性的實踐與思考，已經成為新課程教學推進中有思想的教師的一種共識。本文根據英語教學的特點，結合筆者在提高初中英語課堂教學有效性方面的一些嘗試與實踐，旨在探討適合初中英語課堂高效教學的新思路。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性

當談到教學有效性時，我們的老師常常抱怨：花了那么多時間，下了很大功夫，學生的成績卻如此差。這就存在一個困惑，教師在改進課堂教學的時候，是否思考過一個共同而又嚴肅的教育問題：課堂教學的有效性。

余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。”有效的課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的課堂教學活動。那么，教師要如何提高初中英語課堂教學有效性，進而提高學生英語能力呢？筆者對此有以下幾點體會：

一、明確學習目的，端正學生的學習態度

如今，隨著科技的進步、社會的發展，各行各業越來越需要外語。它已成為一個重要的新課題，得到了社會的極大重視。教師要針對初中學生在生理、心理上變化較大，情緒不穩定、易波動，精力旺盛、富于幻想這些特點，引導他們克服由于商品經濟發展必然伴隨而來的一些消極東西。用大量實例證明：讀書是非常有用的，而且知識越多越好。教師要耐心地誘導他們學習的自覺性、主動性，幫助他們明確學習目的，調動他們學習英語的積極性，并幫他們樹立起一定能學好英語的信心和決心。為了激發學生的學習興趣，教師應盡量運用電教媒體優化課堂結構，使他們個個高度集中注意力，并由此產生強烈的好奇心和求知欲，踴躍地舉手要求參與到課堂教學中來，進而大大促進學生愿學、想學、樂學英語的勁頭，優化課堂結構，提高教學效率，從而達到了激發學生的學習積極性和主動性，由“要我學”變成“我要學”的目的。

二、改變教師在傳統教學中的主導地位，發揮教師的指導、引導作用

如今的課堂提倡“以學生為主”，學生唱主角，教師當配角。但這種變化并不意味著否定教師的作用。基礎教育階段，當學生的知識不足以用來進行語言交流時，教師的指導作用萬不可忽視。教師不但要善于精講，思維還要靈敏，適時適當給學生以提示，引導他們積極主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛；同時還要把握整個教學過程的發展態勢。

三、精練講解，導練結合

教師的教學貴在創新。缺少創新，課堂教學就如同注入了乏味的因素。“精練講解”是指教師在傳授語言知識時講解要精，不必面面俱到。精講就是要講重點、講難點、講疑點，給出的例句要精煉、實用，而且具有代表性，以便學生記憶和模仿。“導練結合”是指教師要根據教學目標和教學要求，精心設計訓練習題，而且組織學生進行有效的小組互動。當然，教師所設計的練習要生動、有趣，富有吸引力，以真正提高學生綜合應用英語的實際能力。

四、組織多樣化的教學活動，提高課堂教學效率

一是教學過程中設計一些貼近學生生活的情景，讓學生在逼真的情景中學習。情景中所用的知識不一定全能認知，適當留一些創造性的思維空間。

二是利用多樣化的教具給學生以視角上的刺激，如實物、掛圖、課本插圖、形象的手勢、漂亮的板書等。這些教學手段比單純用語言去講述更能加深學生對知識的印象。有些知識找不到實物，或者實物太大帶不進教室，可以用簡筆畫形象地畫出來。運用這種方法，學生可以進行單詞教學和故事復述。

三是借電化教學之光，發揮多媒體教學作用。錄音機、幻燈機、電視機、錄像機、光盤、電腦等這些輔助手段可以用來創設英語學習環境，使干枯無味的講解更加生動形象、直觀具體，課堂教學變得生動活潑。課本不再是白紙黑字，而成了會說話的學習伙伴。

四是作業設置多樣化。新課程下的作業不僅僅是學生獨立個體去完成，而是讓學生共同討論、相互借鑒、彼此學習交流，以培養學生之間的合作精神和創新能力。

五是開展第二課堂，使課外活動多樣化。英語是一門工具語言，口語是交流的橋梁。課堂上創設的情景畢竟有限，關鍵是生活中如何運用、如何表達。課外活動的開展使課堂教學得以延伸。教師可以開展如校園英語角、每日一句英語名言、兩周一首英語歌曲、猜詞游戲、猜謎竟賽、有獎賽答、課文朗讀、小品創作及表演、創辦英語報刊、舉辦英語冬夏令營等課外活動。這樣對培養學生的特長和興趣、陶冶情操、增進身心健康、豐富精神生活極其有益，同時培養了學生語言交流能力、相互交往能力，達到了提高學生綜合素質的目的。

五、重視學法指導，培養自學能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法是優化教育的重要原則，新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。教育家葉圣陶說“教是為了不教”，“不教是為了養成學生有一定的自學的能力”就充分說明了這個道理。因此，教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，是創新英語教育的關鍵。筆者認為教學中注意以下幾個方面，對培養學生的英語自學能力是十分必要的。1.能根據讀音規則拼讀、拼寫單詞和朗讀課文；2.能回答教師根據課文提出的問題；3.能獨立完成預習和復習的作業；4.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；5.能閱讀與所學課文水平相當的課外讀物；6.具有在預習課文時找出難點，并向老師質疑問難的能力；7.善于歸納總結，學以致用。只有充分重視創造性思維的開發，學生才能喚起潛在的創造智能，為創造性思維和創新能力的發展奠定基礎。

六、構建多元評價體系，科學利用評價手段，確保課堂教學的針對性和實效性

在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，是教學過程中的有機組成部分。課堂教學中只重視教學內容而全然不顧教學對象那是“盲人摸象”，而只重視教學對象卻忽視教學內容那是“竹籃打水”。一堂高質優效的英語課，聰明的教師會科學地利用評價，把學生與學習內容巧妙地結合在一起，合二為一，讓自己的教學更有針對性和實效性。反思我們低效甚至無效的課堂，要么“對牛彈琴”要么華而不實；要么教師自己唱獨角戲，要么曲高和寡、所學無物。為此，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，及時檢測學習狀況，達到師生共參與，教學相和諧。

在初中英語課堂教學中教師合理地運用學生自評、學生互評、教師評價三種評價方式，能有效地促進課堂教學任務的完成，使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神，極大地提高教學效率。