試談小學語文口語交際教學策略

摘要：口語交際是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，憑借聽、說，進行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。本文筆者結合自己的教學經(jīng)驗和實踐，主要從明確口語交際訓練的層次性和連續(xù)性；創(chuàng)設貼近生活的教學情境，帶動學生口語交際的欲望；加強語言積累，提高學生的口語交際水平；在語文教學活動以及日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，讓他們的表達更得體四方面就小學語文口語交際教學策略探究一二。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；生活情境；語言積累

口語交際是語文教學中的重要內(nèi)容之一。《新課程》口語交際教學的要求指出：“口語交際教學是為了適應社會發(fā)展的需要，也是促進學生聽、說、讀、寫能力的提高和思維的發(fā)展。小學語文教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式鮮活，給學生留的口語交際空間大，便于進行口語交際訓練。怎樣扎實地進行口語交際訓練呢？這對于我們小學語文教師來說，任重而道遠，需要我們每一位教師在教學工作中不斷地積累經(jīng)驗、總結經(jīng)驗、互相交流、互相學習、不斷完善，把小學階段的口語交際教學落到實處。在教學工作中，處處以書本和教材為突破口，扎扎實實地對學生進行口語交際訓練。下面，筆者就小學語文口語交際教學策略談談自己的點滴體會。

一、明確口語交際訓練的層次性和連續(xù)性

小學不同年級的口語交際有不同的要求，其層次性與連續(xù)性非常明顯，歸納起來主要體現(xiàn)在三個方面：一是與人交談的態(tài)度方面，由認真傾聽別人講話，并邊聽邊想，再到認真耐心聽別人講話，能理解主要意思；二是口語表達能力方面，低年級是學說普通話，能說一段意思完整的話，中年級是堅持說普通話，能清楚明白地講述一件事，高年級達到稍作準備，能圍繞一個意思當眾作兩三分鐘的發(fā)言；三是交際意識的培養(yǎng)方面，最初為愿意與別人進行口語交際，接著是愿意參加討論，向人請教，與人商量，最后達到愿意積極地進行口語交際。在實際訓練中，只有把握了口語交際訓練不同層次的要求，才能做到訓練扎實、有條不紊，使學生的口語交際水平不斷得到提高。

二、創(chuàng)設貼近生活的教學情境，激發(fā)學生口語交際的欲望

教師模擬生活中某一片斷、課文中的某一章節(jié)、市場交易等諸多現(xiàn)實題材，創(chuàng)設一種與現(xiàn)實生活相似的情境，采用情境教學法，讓學生在類似真實的情境中進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。

例如，在進行“購物講價”這一口語交際中，教師可創(chuàng)設學生熟悉的一個文具商店的情境，商店里全是學生每天用到的學習用品，然后請學生當售貨員和顧客，讓學生在買賣的情境中完成“購物講價”這一口語交際。這樣學生的參與欲望很強，在進行購物交際中，學生能使用豐富的語言，不僅掌握了購物講價的方法，而且懂得了要做一個講文明禮貌的孩子。

三、加強語言積累，提高學生的口語交際水平

在口語交際實踐中，當學生對客觀的人、事、物有所感時，就能激發(fā)頭腦中的有關表象，激活蘊藏在內(nèi)心深處的某種情感，形成一種語言交際的欲望。但當很多學生想要將內(nèi)部語言轉化成“口語”時，卻往往不知道如何表達，這主要是因為他們心中缺少詞匯，語言積累不夠。可見，學生要提高口語交際水平離不開平時的語言積累。

1.吟詩誦詞。誦讀古詩詞本身就是一種文學的積累。我鼓勵學生根據(jù)各自的愛好，背誦古詩詞。在吟誦中，學生們領悟了古詩詞的韻味美，千古名詩時常掛在嘴邊。花草、山水、友情、思鄉(xiāng)這些豐富多彩的名詩佳句是學生們互相交流、互相競賽的內(nèi)容。

2.閱讀交流。為了適應未來這個多元化的社會，我提倡學生擴大閱讀面，并推薦一些優(yōu)秀書目給學生，鼓勵他們個性化的閱讀，注重培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣，適時給學生展示成果的機會，如故事會、讀書筆記交流會、誦讀賽等。

3.談天說地。談天說地是一個張揚個性、展示自我的絕佳舞臺。有些老師利用課前三五分鐘，讓學生們說廣告、議影視、談書籍、評時事、議趣聞，學生們?yōu)榱嗽谶@幾分鐘內(nèi)讓自己表現(xiàn)得出色，每次上臺前總要做精心準備，在無形中使學生積累了大量的語言素材。

四、在語文教學活動以及日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，讓他們的表達更得體

現(xiàn)代教育要求我們樹立大語文教學觀，開放教學途徑。我們在實際的教學中，要以課堂為主、課內(nèi)與課外相結合、校內(nèi)與校外相貫通的原則，讓小學生在大量的語言實踐活動中，提高口語交際的水平。也就是說，教師要開放教學空間，拓寬口語交際的渠道。筆者認為可從以下幾個方面來實施：

1.融口語交際教學于語文課堂教學之中。《語文課程標準》中明確指出，鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力。我想這條要求首先應該在語文課中得到落實。

課堂教學應該是師生交往的雙向互動過程。每一節(jié)課教師都應為學生的口語能力的發(fā)展提供空間，語文課更應如此，我們要有意識地融口語交際訓練于識字、閱讀課以及作文課之中。這樣讓口語交際的要求加以鞏固。如教學閱讀課《美麗的公雞》時，我有意識地讓學生扮演角色表演，通過師生的對話，創(chuàng)設一個口語交際的情境。并且加以適當?shù)囊龑В尶谡Z交際與課堂教學目標水乳交融。這樣，既加深了學生對課文的理解，又鞏固了學生的口語交際的能力，在雙向、多向的交際中，發(fā)展了學生口語交際的能力。

2.開展豐富的語文活動，提高學生的口語交際能力。教學的對象是一群天真活潑的小學生，所以在教學中教師就要抓住小學生的年齡特征，制定自己的教學目標。教師可以根據(jù)實際情況有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如講故事、背古詩比賽、主題班會等活動，為學生創(chuàng)設一個施展口才的良好環(huán)境，要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言。教師要適當?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如安排學生去敬老院、逛商場等活動，讓學生與社會上的人去接觸、交流，從而學會尊重他人，得體地說話。

3.讓學生的口語交際能力在社會實踐中鍛煉提高。發(fā)展學生的語言有著廣闊的天地，教師不能把發(fā)展學生的語言僅僅局限在課堂上。我們要引導學生從教室這個小天地走向社會生活的大舞臺，在真實的人際交往中，實踐、發(fā)展、提高口語交際能力。如前面所講的安排學生去敬老院活動。在活動中，教師要引導學生說話態(tài)度大方、有禮貌；聽別人講話要耐心認真；回到課堂上讓學生把整個過程演一演、說一說。這樣，既鞏固了教學內(nèi)容，口語交際能力也在生活實踐中得到了提高和發(fā)展。同時，活動也增強了學生關心他人、熱愛生活、體驗生活的意識。

總之，教師只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造貼近生活的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。