小學數學課堂教學的有效性策略

新課標規定了小學數學教學的基本理念“著眼于學生的發展”，使學生在數學學習的過程中，在學習能力和學習素質上均有所發展，而不只是數學成績的提高。為此，教師在教學中，要充分體現數學學科的工具性和生活性，使學生真正學會運用所學知識，解決生活中的實際問題，提高數學學習的實用價值。比如，生活中最常見的消費，測量距離長度，觀看時鐘時刻等。

小學數學著眼于學生最基本的生活需求，與生活中的基本要求聯系緊密，所以，教師一定要做好學生的第一任導師。但是，因為是入門學科，學生們對數學的了解還只是一片空白，所以，如何學習、學習什么，他們都不清楚。那么，教師該如何激發小學生的學習興趣，提高小學數學課堂教學效率呢？

一、精心設計教學導入，構建學科與生活的聯系

數學是一門集生活性和工具性的綜合學科。教師應該充分利用數學的這一根本特性，將其視為教學的根本出發點，積極激發學生的學習興趣，有效引導學生的學習方向。因此，積極創造生活情境，使數學和生活有機結合，是激發學生學習興趣的有效途徑。

在教學一開始，教師就應該根據教學內容，精心設計教學課堂的引入，在導語上就要注重新穎別致，聯系生活。一個新鮮、精彩的課堂會是吸引學生興趣的關鍵，能讓學生有更多的熱情學習數學。激發學生的興趣，方法有很多，眾多老師已經做出了很詳盡的論述，如故事激趣、制造懸念、做游戲、進行競賽、多方鼓勵等方法。我今天主要建立數學和生活的聯系。如一位教師在教學千克的認識時，首先拿出石頭和黑板擦，讓學生估量哪個質量更重、更多？學生只要將兩個物品在手里掂一掂，就知道孰輕孰重。可是，要學生準確地說出石頭的重量，學生們就犯難了。因為學生們本身缺少生活經驗，對質量的單位毫無概念，他們也就開始胡亂猜測了，有的認為是五千克，有的說是五斤，有的說是一斤，答案千千萬萬，有了分歧，甚至有的學生已經開始在課上爭辯了。這個時候，教師就可以告訴孩子們要利用數學知識解決，用科學的方法測量。這就引出了教學的內容和重點——天平和千克。在這種情境創設賦予生活化的數學問題，既實用又有趣，更利于促進學生學會知識的遷移和利用，使之主動構建知識與生活的聯系。

二、要盡力營造民主、平等的師生關系，讓學生學會獨立思考

教育工作需要教師主動建立和學生的交流，體現學生學習的主體性地位，最大限度地激發學生學習的主動性和能動性。師生關系是教育工程的基本關系，教師是教學活動的組織者和引導者，但教師不能因此就高高在上，站在三尺講臺上，以一個獨裁者的身份統治學生。因為小學生的內心比較脆弱，承受能力差，對教師和家長又有很強的依賴感，他們不自知地將老師當做圣人，將家人當做大樹和避風港，他們基于對教師和家人的信任，才會為教師馬首是瞻。所以，教師不能辜負學生的期望，積極做好教師的本職工作，傳播知識和技能，教其做好人、做好事。時刻保持微笑，態度和藹可親，講解清晰明了，是對教師最基本的要求。

教師只有保持好基本的教態，才會讓學生在課堂中敢想、敢問、敢說，才能讓學生在輕松的學習氛圍中，開動腦筋，大膽想象，快樂學習。

例如，在教學個位、十位的時候，學生們很容易因為視覺混淆，理錯題意，將“列舉四個十位是5的數字”理所當然地寫成“五個十位是4的數字”，答非所問，錯誤百出。在這種情況下，教師如果批評學生，讓其“面壁思過”，他們既不知道自己錯在哪里，又認為自己無辜，更重要的是，這會傷害學生的自尊心，使其對數學學科產生抵觸情趣，失去學習數學的自信和動力。

學習數學不只是背背公式，還要進行深層次的理解，但不要讓學生厭煩，除了減少學生的作業量，減少考試量，對學生實行鼓勵政策，與此同時要做好差生的心理干預工作，多與學生溝通，讓學生充分接受你，理解你。

三、注重情感交流，培養學生的綜合素質

教學不只是教學知識，還有教學情感，在“授之以魚”的同時，“授之以漁”。教師要幫助學生養成自主學習的習慣，不為課本束縛，靈活多變地利用課本知識，深入引導學生的思想價值觀的培養。若想培養學生的自主學習能力，首先需要激發學生的學習興趣。但是，因為數學學科邏輯性強，重理性多于感性，教師就要將理性的數學知識變成感性的學生能夠接受的語文框架。比如，在教學中，我們就可以將除法和現代經濟倡導的“資源的合理分配”聯系起來。

總的來說，教師要把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動、共同發展的過程。上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維， 增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，讓學生學得容易、學得輕松、學得愉快，注意精神，培養學生多動口、動手、動腦的能力。注重綜合能力的培養，有意識地培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質，保證每一節課的質量。

四、教給學生良好的學習方法，使其根據學習內容適時調整

復習和預習的方法和要求，肯定有很大的不同。

在新課教學中，教師應先引導學生自己看例題，找規律，再讓學生舉一反三做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生再練習，同時教師巡視，發現問題及時引導學生討論，并作必要的點撥，主要是由學生自主完成。這就體現出“先學后教，當堂訓練，以學生為主”的教學理論。

復習課時候，教師要采用“先學后教，當堂訓練”的方法，復習每一單元就可以這樣安排：第一課時讓學生看書，復習，質疑問難。第二課時讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求，第三課時引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練，更好地達到訓練復習的目的。“先學后教，當堂訓練”，實質上是課堂教學全過程都讓學生自主學習，“先學”是讓學生自主學習，而“后教”也是讓學生自主學習。因為“后教”是讓會的學生教不會的學生，在學生自主中完成提疑、解疑，教師只作評定，在整個教學中都是以學生自學為主，教師只作一定的輔助作用。 通過自主學習，學生不再讀死書、死讀書，才能真正用靈魂的頭腦思考生活問題。比如利用除法進行分組和分配，利用缺少補足，進行靈活的逆向思考。

我相信在今后的教學過程中學生可以更好地領悟教師的教學思路，并加以應用，使之明白何謂學習，如何學習，學習什么，養成良好的學習習慣，使之學會自主學習，活學活用。