試論如何優化初中英語課堂教學

新課改要求教師實行素質教育，而在初中英語教學中實施素質教育，就是為了培養學生運用語言的綜合能力，開發學生的智力，訓練他們良好的思維方式和學習習慣，激發他們的創造性思維，為將來學習打下堅實的基礎。只要我們從過去過于強調接受學習、死記硬背、機械灌輸的被動局面中擺脫出來，倡導自主學習、快樂學習，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。學生在教師的指導下，積極地、主動地參與到教學活動中去，全面實施素質教育，大面積提高初中英語教育教學質量的目標就一定能夠實現。

一、優化課堂教學目標

1.制定教學目標。目標一要明確，不能含含糊糊、模棱兩可；二要具體，要提出通過教學要達到的具體目的；三要恰當，即符合學生實際，使絕大多數學生經過努力都能達到掌握；四要多樣化，既要有認知目標，又要有智能目標，還要有情感目標。

2.落實教學目標。第一，以認知目標為主線，分層落實。既要面向全體學生，又要針對學生之間的個體差異，因材施教，使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成就感；第二，以智能目標為核心，主動獲取知識，形成能力，發展智力；第三，以情感目標為動力，和諧滲透。現代教學論認為，教學活動是在知識和情感兩條主線相互作用、相互制約中完成的。其中，情感目標的和諧滲透對認知、智能目標的達成起著催化作用。因此，教師要以熱心和愛心喚起學生學習的主動性和積極性，激發學生求知的欲望，營造和諧的課堂氛圍，增強學生的自信心，促使學生智能與情感的共同提高。

二、激發學生學習英語的興趣

眾所周知，在學習過程中興趣是最好的老師。教學心理學告訴我們，只有學生感興趣，他們才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，要提高英語課堂教學質量，首先應激發學生的學習興趣。學生初學英語時興趣一般都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準時就會產生畏難情緒，學習成績也會隨之降低。這時教師應幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如通過拼讀規則引導學生讀、記單詞，采用放錄像、掛圖配合錄音等新奇而具有“刺激”的教學手段幫助學生維持興趣。同時在情意領域里幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導學生尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵學生在達成目標的過程中克服困難，磨練意志，積小勝，成大勝，這樣學生的學習興趣就會更大、更持久。

三、優化學習氛圍，創設英語學習環境

人的認識總是要從外部豐富多彩的世界通過感官抽象概念化而形成的。所以語言環境在提高英語課堂教學質量方面顯得十分重要，創設一個良好的學英語、用英語的環境可以優化課堂教學，有效地培養學生運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促使學生綜合能力的提高。

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語，這個環境包括硬環境和軟環境。眼睛看到的主要指的是硬環境，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，以此體現和強化一種外語氛圍；耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境，一種語言的學習目的主要是聽得懂、說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、營造環境和創造機會。首先，在英語課堂上教師應盡量多用英語、少用母語，有的學生開始時也許聽不懂，但教師可以通過采用直觀手段，如實物、圖片等，創設語境，同時利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學生理解。

四、深入了解學生，客觀分析教學內容，創造性地組織課堂教學

課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對學生情況的了解、對教材的理解。教師要根據學生的實際情況設計教學環節。教學設計首先要關注、了解教學的對象——學生，只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行講授，哪些知識可以略講或不講。不同的班級有不同的起點，班級內不同的學生又有不同的起點，在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教師在具體施教過程中應做到因材施教、有的放矢。

此外，有些教師在處理教學內容上只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，只局限于補充、調整一些練習，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學地進行加工，合理地組織教學過程。如：改變課時的教學順序，結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題，重新組合教材等等。同樣的教材內容、同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。因此，教師應該根據實際情況作出主動的調整，讓每一位學生都能“吃飽”“吃好”，從而切實提高課堂效率。

五、注重對學生創造性思維能力的培養

1.培養發散思維，提高創新思維能力

課文教學中，我不斷地摸索，試圖設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。有時用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容，例如，一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words（關鍵詞）讓學生自己去編一些內容，這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力與摸索來解決新問題，掌握新知識，在此過程中學生的創新、實踐能力也會得以真正提高。

2.善于設疑問難，培養學生的求異思維

“大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”疑難是創造之師，無數事實也證明了這一觀點的正確性。設計思考題讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對此類問題產生興趣時，他們就會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學的氛圍。在課堂教學活動中，教師作為教學的組織者應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答教師提出的問題。

實踐證明，通過優化課堂教學可以達到素質教育、主體教育的目的。我們應當徹底擺脫以教師為中心、片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性。