提高小學數學課堂教學效率的實踐探索

新課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學的優劣主要取決于這節課的教學是否有效果。教學是學生學的過程，并不是指教師教得如何認真、如何辛苦的過程。一節課學生若沒全身心地參與教學過程，這樣的教學實際上是無效或低效的教學。因此我們應該認真探索如何提高小學數學課堂教學效果。對此，筆者有以下幾點體會：

一、加強學習，抓好課前準備

1.要有嚴謹治學的工作態度和勤奮進取的工作精神

教師在理論上要逐步提高，要有豐厚的文化積淀；在業務上要精益求精，有扎實的理論功底和教學基本功；在學識上要不斷充實，平時教師的閱讀也不能局限在所教專業的范疇，還要開闊自己的教育視野，不然他的發展會有限。只有廣泛涉獵，博采眾學，方能海闊天空；在經驗上要不斷反思、總結，只有不斷反思、總結，才會有教師的成長和發展。

2.要有創新意識和創新精神

在遵循教育規律的基礎上，我們應不斷探索教育教學改革新方法、新路子，開拓創新，不斷進取。作為跨世紀的一線教育工作者，只有扎實的教學技能還不夠，要想對活的課堂靈活駕馭、應對自如，還要善于破陳出新、吐故納新，有新穎、獨到的眼界。

3.要認真鉆研教材、吃透教材

通過研讀和交流，整體感知、分析、理解、掌握教材，了解教材的整體結構，掌握重點和難點，明確教學“三維”目標，將這些內化為自己的知識，全面把握教材，正確定位目標。

4.要善于挖掘課程教學資源

教學正在向生活化的方向發展，與現實世界的接軌使得教學資源的地位顯得尤為重要。教師可以通過圖書館、互連網、遠程教育資源網等途徑獲得較為豐富的教學資源，再根據具體實情優化教學內容甚至創造性地使用教材。還要細心觀察，挖掘貼近學生生活的現實素材，有了豐富的教學資源，就可以服務于課堂教學，在課堂上駕輕就熟，增加課堂的生命力。

二、巧妙組織課堂教學，提高教學效率

教師要巧妙組織課堂，首先要在各個教學環節采用多種形式來調動學生學習的熱情。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學的每個環節中設置一些激發學生學習興趣的片斷，吸引孩子們的注意力。課堂導入可以用故事，也可以用謎語等學生喜歡的形式。例如：在教學“分數的初步認識”這節課時，我的開場白是：“同學們喜歡吃蘋果嗎？有一天，媽媽對淘氣和姐姐說：‘今天我要考考你們。’她拿出兩個蘋果問：‘現在要把蘋果分給你們吃，怎么分呢？’同學們你們幫淘氣回答，好嗎？”學生回答后，我又接著講：“媽媽這時只拿出一個蘋果，對孩子說：‘現在只有一個蘋果，還是分給你們倆吃，怎么分呀？而且兩個人分的還必須一樣多。’你能幫淘氣他們想出分蘋果的辦法嗎？”這樣自然地就引出了一半的表示方法，引入新知——分數的初步認識。從學生熟知的生活常識入手，激發學生探索新知識的欲望。

其次教師的課堂語言要求精煉、準確、生動，有啟發性，不能重復、羅嗦，以免讓學生厭倦。在課堂教學過程中，教師有時還可以在適當的時候，有一些幽默感的語言或夸張的動作，自然的詼諧一下，引來課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。有時結合教學內容，還可以充分利用最簡便的學具“手”來幫助學習。筆者在教學“旋轉和平移”這部分內容時，讓學生用手來演示旋轉和平移的運動方式，既形象又直觀地讓學生明白了兩種運動方式的區別。課堂的結尾也很重要，精彩的結尾往往會給學生留下意猶未盡、余味無窮的感覺。不一定每次課堂的結束語都是對本課所學內容的小節，有時可以布置成實踐作業，讓學生通過上網查資料或詢問去證實所學知識內容的準確性。

再次教師要學會賞識。針對孩子們活潑、好動的心理特征，教師在課堂教學過程中，要在適當的時候及時對孩子進行表揚。一句“你真棒”“你真能干”等激勵性的語言，一個贊賞的目光、一個會心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會讓學生產生強烈的自豪感，從而產生學習的熱情。

課堂組織教學的方法是多種多樣的，針對不同班級、不同情況的學生，教師可以機智靈活地采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。

三、教給學生科學的思維方法，培養學生的思維能力

教學中教師要教給學生科學的思維方法，以培養學生的思維能力。

小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，思維能力需要一個長期的逐步培養和訓練的過程。因此，教師在教學過程中要根據學生年齡特點，有計劃、有步驟地培養學生的思維能力并貫穿在數學教學的全過程。這就要求教師把握住學生的思維從哪里起步，向哪個方向發展，將會在哪里受阻，再點撥引導，學生的思維閘門就會敞開。

例如：在教學“質數和合數”時，有這樣一道判斷題：“任意兩個質數的積一定是合數”，大多數同學都能判斷正確，問及根據時，大都是舉例：如3乘以5等于15，2乘以7等于14。這是學生沒有掌握判斷問題的思維方法，后來教師引導學生進行思考，把學生舉的兩個質數看做a、b，積為c，c除了有約數1和c外，還有約數a和b，所以c為合數。顯而易見，前者的思維屬于“列舉法”，而后者則為邏輯推理的“思維方法”，因此前者遠不如后者。

總之，教學是一門多姿多彩的藝術，需要我們這些一線的教師們用愛揚起教學的風帆，不斷地學習，不斷地總結和反思，才會有所創新、有所收獲。作為教師不僅要面對日新月異的知識，更要面對形形色色的學生，只有真誠地、公平地用愛去關心、愛護每一個學生，一心只為學生謀幸福，不斷補充知識，更新觀念，才能充分有效地解決教育教學中不斷出現的新情況或新問題，使小學數學課堂教學效果更上一層樓。