消除初中物理易混淆概念的教學策略

初中物理教學中，有許多概念雖然本質不同，但表面卻有很多類似或相似的地方，給學生的認識造成了很多容易混淆的地方。造成混淆概念的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素；有教師教學的原因，也有學生學習的原因。研究學生在學習過程中易混概念形成的原因，尋找解決問題的有效策略，對于提高物理課堂教學效率，將會產生積極的作用。

一、概念混淆的原因

1.概念本質屬性被現象掩蓋

物理概念是對某一類物理事物和物理現象的本質屬性的認識，生動形象的表面現象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質屬性，卻很難讓人發現，只有通過對表面現象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內涵。

2.學前概念的負遷移

學生在學習新的物理概念之前，往往已經接觸過許多相關的物理現象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。例如，對于光和光線，學生在生活中已經有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產生迷惑，片面認為光線就是光。

3.概念形式相似或意義相近

物理概念中，有相當多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區分不清，就會造成理解的混亂。例如溫度、熱量、內能，重力與壓力，壓力與壓強，功與功率、電功與電熱，液體壓強，汽化與升華，物體的相互作用力與物體受到的平衡力等等。

二、消除易混概念的策略

準確把握、正確認識容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從物理概念的形成過程、概念的本質屬性（區別和聯系）、概念的具體運用、概念的結構等方面進行比較，從而準確無誤地弄清楚它們之間的區別和聯系。

1.在概念形成過程上比較

物理學概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現象、思維過程等。這些方面的區分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。從壓力和重力的產生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。

2.在區別和聯系上比較

由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。學生極易混淆二者的概念。我就引導學生在力的本質屬性上進行比較：壓力是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。它們二者的聯系是——在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。為了加深學生對這二者概念區別與聯系的理解，我還設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。

3.在運用中比較

把容易混淆的概念運用到特定的情境中去，可讓學生獲得較為具體形象的感觸，能從內心深處對概念之間的本質區別更深刻。例如：熱量和溫度這兩個概念，大部分學生都認為熱量是一種物質，溫度是熱量的強度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉移等等。為了使學生們不再混淆這兩個概念，我在教學過程中把這兩個概念放到特定的場所和情境中運用，讓學生在實際的運用中進行討論，看到底是運用熱量恰當還是溫度恰當。通過同學們的討論，并說出各自運用該概念的理由。通過對概念具體運用的討論，揭示了概念的實質，擺明了兩者的區別，使自己不正確的概念認識得到改正。

4.在結構中比較

把易混概念分別放在不同或相同的知識網絡結構中，比較它們在結構中的不同位置、不同功能以及與其他知識的不同關系，更能清楚地區分易混概念。例如，慣性和慣性定律。①小車上直立一木塊，當突然拉動小車時，怎樣解釋木塊向后倒的現象？②教室里懸掛著的電燈處于靜止狀態，假如它受到所有的力突然全部消失，電燈的運動狀態將會怎樣？上述兩例是用慣性還是慣性定律解釋呢？在實例分析中就能明確。例①木塊由于慣性保持原來的靜止狀態而向后倒；例②電燈不受外力作用時，總保持靜止狀態不變。通過比較可以看出：“慣性”是一切物體在任何狀態下都具有的物理屬性；而“慣性定律”是物體不受外力作用時的一種運動規律。

總之，作為教師要特別重視物理概念的教學，因為它是進行物理學習的最基本的東西，只有學生準確掌握了物理概念，學生才能更好地、更深入地投入到對物理的探究中，才能真正掌握物理規律、定律，才能更好地為我們的生活和社會做貢獻。