消除初中物理易混淆概念的教學(xué)策略

初中物理教學(xué)中，有許多概念雖然本質(zhì)不同，但表面卻有很多類似或相似的地方，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)造成了很多容易混淆的地方。造成混淆概念的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素；有教師教學(xué)的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易混概念形成的原因，尋找解決問題的有效策略，對(duì)于提高物理課堂教學(xué)效率，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

一、概念混淆的原因

1.概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋

物理概念是對(duì)某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)形象的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質(zhì)屬性，卻很難讓人發(fā)現(xiàn)，只有通過對(duì)表面現(xiàn)象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內(nèi)涵。

2.學(xué)前概念的負(fù)遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對(duì)新概念的同化，造成新舊概念的模糊認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時(shí)產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線就是光。

3.概念形式相似或意義相近

物理概念中，有相當(dāng)多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對(duì)這些相似概念區(qū)分不清，就會(huì)造成理解的混亂。例如溫度、熱量、內(nèi)能，重力與壓力，壓力與壓強(qiáng)，功與功率、電功與電熱，液體壓強(qiáng)，汽化與升華，物體的相互作用力與物體受到的平衡力等等。

二、消除易混概念的策略

準(zhǔn)確把握、正確認(rèn)識(shí)容易混淆的物理概念，最有效的方法是對(duì)概念進(jìn)行比較，從物理概念的形成過程、概念的本質(zhì)屬性（區(qū)別和聯(lián)系）、概念的具體運(yùn)用、概念的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確無誤地弄清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

1.在概念形成過程上比較

物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質(zhì)特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。

2.在區(qū)別和聯(lián)系上比較

由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。學(xué)生極易混淆二者的概念。我就引導(dǎo)學(xué)生在力的本質(zhì)屬性上進(jìn)行比較：壓力是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。它們二者的聯(lián)系是——在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對(duì)物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。為了加深學(xué)生對(duì)這二者概念區(qū)別與聯(lián)系的理解，我還設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。

3.在運(yùn)用中比較

把容易混淆的概念運(yùn)用到特定的情境中去，可讓學(xué)生獲得較為具體形象的感觸，能從內(nèi)心深處對(duì)概念之間的本質(zhì)區(qū)別更深刻。例如：熱量和溫度這兩個(gè)概念，大部分學(xué)生都認(rèn)為熱量是一種物質(zhì)，溫度是熱量的強(qiáng)度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。為了使學(xué)生們不再混淆這兩個(gè)概念，我在教學(xué)過程中把這兩個(gè)概念放到特定的場(chǎng)所和情境中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中進(jìn)行討論，看到底是運(yùn)用熱量恰當(dāng)還是溫度恰當(dāng)。通過同學(xué)們的討論，并說出各自運(yùn)用該概念的理由。通過對(duì)概念具體運(yùn)用的討論，揭示了概念的實(shí)質(zhì)，擺明了兩者的區(qū)別，使自己不正確的概念認(rèn)識(shí)得到改正。

4.在結(jié)構(gòu)中比較

把易混概念分別放在不同或相同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，比較它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)中的不同位置、不同功能以及與其他知識(shí)的不同關(guān)系，更能清楚地區(qū)分易混概念。例如，慣性和慣性定律。①小車上直立一木塊，當(dāng)突然拉動(dòng)小車時(shí)，怎樣解釋木塊向后倒的現(xiàn)象？②教室里懸掛著的電燈處于靜止?fàn)顟B(tài)，假如它受到所有的力突然全部消失，電燈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將會(huì)怎樣？上述兩例是用慣性還是慣性定律解釋呢？在實(shí)例分析中就能明確。例①木塊由于慣性保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)而向后倒；例②電燈不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)不變。通過比較可以看出：“慣性”是一切物體在任何狀態(tài)下都具有的物理屬性；而“慣性定律”是物體不受外力作用時(shí)的一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

總之，作為教師要特別重視物理概念的教學(xué)，因?yàn)樗沁M(jìn)行物理學(xué)習(xí)的最基本的東西，只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握了物理概念，學(xué)生才能更好地、更深入地投入到對(duì)物理的探究中，才能真正掌握物理規(guī)律、定律，才能更好地為我們的生活和社會(huì)做貢獻(xiàn)。