巧用提問,提高教學效率

如果說一堂好課是一串燦爛的珍珠，那么師生的提問就是串珠的那一根美麗的紅線；如果說一堂好課是一首動聽的歌，那么，師生的提問就是歌中跳動的旋律；如果說一堂好課是一段活躍的化學反應，那么老師的提問就是絕好的催化劑。古人云：“學貴知疑”“小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是積極思維的表現，又是探索問題的動力。因此，巧用提問，可以有效提高課堂教學的效率。下面筆者就具體如何運用提問談幾點看法。

一、課前的提問

提問的主要作用是導入新課，創設情景，激發學習興趣，培養學生探索問題的欲望。這種提問要設置懸念，注意趣味性，要符合青少年身心的特點。如在執教小學語文第十一冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，上課伊始，我就這樣導入：“同學們，‘精彩’的反義詞是什么？”學生很快就回答是“糟糕”。“你們能不能寫好‘糟糕’這兩個字呢？”學生紛紛討論該怎么寫。

然后我板書了課題后，要求學生圍繞課題來提問。

生1：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？

生2：“精彩極了”和“糟糕透了”講的是什么事情？

生3：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯系？

生4：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？

……

接著，我建議學生圍繞上述問題，認真閱讀課文內容，爭取當堂朗讀解決問題。

新課標指出：“在綜合性學習中，要積極創設一些富有情趣的學習形式，使學生越學越愛學，越學越樂學。”我這樣導入，學生興趣盎然。從找反義詞入手，到自然地導入新課，學生在不知不覺中接受，沒有壓力，學得開心。

二、整體感知過程中對情節的提問

可以設計一組問題，由淺入深、由簡單到復雜，層層深入，讓學生在解決這些問題的同時，對課文內容有一個簡單的梳理。當然這種方法更適用于那些篇幅較長的文章。例如：我在教《賣火柴的小女孩》一課時，上課伊始，我首先讓學生用自己喜歡的方式快速通讀全文，在學生通讀全文的同時，我用大屏幕打出了如下問題：

這篇文章的作者是誰？是哪個國家的？

本文的主人公是誰？

她在怎樣的天氣里賣火柴？

她一共幾次劃著了火柴？她為什么要劃著火柴？

結果怎樣？

這些問題非常淺顯，對不同層次的學生都不會有難度，學生很容易就可以找出答案。這一組問題的提出是讓學生整體感知課文的細節，為下一步學生深刻理解文章內容打下基礎。

三、對理解文章思想情感的提問

在感知課文的基礎上，對文章思想及情感等方面的提問是必不可少的。如六年級的《兩小兒辯日》一課，在讀懂課文內容的基礎上我設置了這樣一個問題：“這篇課文給了我們怎樣的啟示？”學生暢所欲言，有的說要學習兩小兒勤動腦、敢于質疑的精神；有的說要學習孔子“知之為知之，不知為不知”的精神等等。對思想理解的提問，注意把握好難度。如果小學生對啟示感到困難，我們可以直接這樣問：“文章中孔子和兩小兒有哪些方面值得我們學習？”那問題就更簡單化、明確化了。其實，這些提問都是較傳統的方法，但又是我們在教學過程中必不可少的提問方式。

此外，上每一節課我都要提同樣的問題：“你最喜歡或最感興趣的是什么地方？能向老師講講嗎？”這種提問方式實際上是引導學生自主探究。我們知道猶太民族是非常聰明的民族，猶太孩子回家，家長常問的第一句話是：“你今天問老師問題了沒有？”而中國的學生在回家后，很少有家長會問到這個問題。其實，啟發學生自覺提問、探索，這是教學的最高境界。我班有個學生在課外讀了李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”學生不能理解，他問我：“愁怎么像水呢？我覺得這句詩很美，但不知道美在哪？”

我聽了后感到非常驚訝，也非常欣喜，因為這一問題顯示了他們在語文方面的探索已經達到新的高度。我告訴他：“愁是看得見，但摸不著的，愁有多大有多深誰也說不清。如果僅僅說我很憂愁、好憂愁、好傷心，太抽象，感動不了人。用看得見、摸得著的一江春水比如愁的博大、寬廣，把一江春水向東流比做愁的連綿不斷，這就把抽象的情感具體化、形象化了。所以千百年來它能給人留下深刻印象，廣為傳唱。這就是詩語言的優美所在。希望你以后也能仿寫這樣的語言。”

四、對文章中心思想的提問

準確鮮明的提問，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼、舉一反三，掀起教學高潮。如在教學《小馬過河》時，教師引導學生學完全文后提問：“這篇課文告訴了我們一個什么道理？”盡管學生爭相發言，但很少講到點子上。這時，教師通過故事談話設疑，巧妙地突破難點：“同學們靜下來，聽老師講個故事：一個孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時，這個小朋友才發現自己錯了。請大家談談這個孩子不對在什么地方？為什么不對呢？”這一問，一石激起千層浪，學生認真思索后說：“他少放了米”“他按老辦法辦事”……“那么以燒飯這件事聯系到課文，是不是說明一個道理呢？”學生們恍然大悟，笑著連連點頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。

總之，教師要做教學的有心人，要在課文的課題上設疑，激發創新興趣；要在課文的重、難點處設疑，使學生知難而進，迸發智慧的火花；要在學生思路容易堵塞的地方設疑，鼓勵學生爭辯討論；要在“無疑”處生疑，求新求異，激活思維，充分挖掘學生的智慧潛能，培養他們勇于創新的精神。相信只要教師對提問進行巧妙地運用，一定能提高教學的效率。