淺析小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

在小學語文教學中，我們必須強調“以學生為中心”的教育理論，學生是教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。學生是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為，并從中得到滿足的人，他們各有其求知向上的潛在能力，只要視他們?yōu)榛顒拥闹黧w，為他們創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，他們就會學到所需要的一切。這就告訴我們，在教學活動中，要通過老師的主導作用，去積極創(chuàng)設環(huán)境，誘發(fā)學生質疑問難，讓學生的思維活動始終處于積極主動的狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主體作用，便能促使學生由“學會”到“會學”，到“樂學”，以達到培養(yǎng)學生語文能力的目的，具體措施如下：

一、調動直觀感覺，激發(fā)閱讀興趣

通常情況下，小學階段的語文教學規(guī)律在于學生先通過識字訓練，一步步能連字成句，進而組成段落，在朗讀段落的時候，由于學生能夠及時根據(jù)文本內容進而聯(lián)想到自己具體的學習生活中的一些具體細節(jié)與表象，故而能夠讀懂文章。但不可否認的是，有部分學生因為諸多原因，從心底深處根本就不想讀書，對讀書有一種天生的反感，一拿書本就瞌睡，就頭疼，這樣一來，他們的閱讀興趣與能力的培養(yǎng)就都被架到了空中，成為海市蜃樓、空中樓閣。因此，作為語文教師，教學工作中要做的一項重要工作，就是寓教于樂，使學生喜歡上語文課，能感受閱讀的樂趣。教師要用自己的心情、自己的愛去激發(fā)學生閱讀的樂趣，用自己的語言、身心、情感，運用獨特的方法去感染學生，使學生受到情感熏陶，享受審美樂趣。

二、注重預習，養(yǎng)成課前預習存疑的習慣

教育家葉圣陶說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，就非教他的預習不可。”因此，從低年級開始，教師就應該有意識地培養(yǎng)學生預習的習慣和能力。預習時，要求做到口到、眼到、手到、心到，并學會使用一些符號，做到邊讀、邊想、邊記。如識字教學時，要求讀準字音，自己找到分析記憶字形的最好方法或熟字加偏旁或熟字換偏旁或部分記憶法或筆畫記憶法或形聲記憶。教師先出示大屏幕上的字，殳、十，加什么偏旁組成新字，學生通過自己動手、動腦寫出殳+氵=沒，殳+讠=設，殳+扌=投；十+氵=汁，十+讠=計，十+亻=什等等，學生興趣盎然，人人都能參與，再要求學生學會觀察生字的框架結構和在田字格中的擺放位置，對于不明白的地方，可讓學生用符號記下以便討論。這樣學生通過聯(lián)系插圖，上、下句，邊讀邊思，這里寫什么，那里講什么，便帶著問題上課時逐一解決。

三、教師要隨著學生年齡的增長逐步提高分析、綜合的要求

小學階段的閱讀教學，教師在指導學生閱讀方法時，一定要結合具體的學生的年齡特征及認知規(guī)律，以小學低年級階段閱讀為例，教師在指導學生閱讀時就一定要結合文本旁邊的插圖進行指導，一方面認真指導學生觀察圖畫、分析圖畫的具體細節(jié)，然后再聯(lián)系文本，這樣便可以提升學生對文本的理解能力，進而掌握文本內容與思想。而到了高年級階段，學生便有了屬于自己的思維，也便可以聯(lián)系上下文與具體的生活實際和心理感受來對文本進行理解了。譬如一篇文章中寫道，作者由于急于下午去春游，于是覺得中午的時間過得好慢，學生如果自己對類似情況有著獨特的體驗，教師的作用便是要激發(fā)學生聯(lián)想類似的生活體驗，進而形成對文本的具體認知，對于上文筆者所舉實例，教師可以引導學生聯(lián)想自己周五最后一節(jié)課的具體感受，由于急于回家，急于聽到下課的鈴聲，一般情況下，學生便不太專注于教師的講授，而是焦急地等待下課鈴聲的響起，這樣一來，那節(jié)課的時間便會過得很慢。有了這樣具體的生活體驗的聯(lián)系，再去理解文本的感受也便水到渠成、瓜熟蒂落了。

四、注重質疑

首先便是要教師建立一個和諧民主的師生關系，有了這樣的師生關系，課堂氛圍才會輕松、自然，學生的思維才會擴散、拓展，進而敢于思想，敢于質疑。這樣的話，教師首先就要擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴的概念，建立以學生為主體的課堂意識，擺正思想與自己的地位，在課堂上的作用只是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，形成認知的角色。

其次要巧用矛盾，激發(fā)學生質疑精神。學生在有了質疑的興趣這個基礎之后，還要教師做的就是要巧設矛盾，激發(fā)質疑的思維，拓展知識面。這一方面，教師只要緊緊抓住文本中有關的關鍵詞進行一掘到底，就很容易激發(fā)學生的質疑興趣與能力，比較常見的是文中的一些看似矛盾的詞語的一起出現(xiàn)，以老舍先生的《養(yǎng)花》為例，既然先生都傷心得落淚了，為什么還說自己有著十分樂趣呢？教師如能抓住這個看似矛盾的詞語，對于激發(fā)課堂上的質疑氛圍就十分有利。

總之，一言以蔽之，語文即生活，在實際的小學語文教學實踐中，存在著種種不和諧的音符，部分教師不能夠根據(jù)學生科學的認知規(guī)律和年齡特征來進行教學，而只是死熬時間的做法應當休矣，真正從學生的興趣出發(fā)，科學結合學生一定的認知規(guī)律和年齡特征，在課堂上采取科學有效的教學方式，筆者相信我們就可以完成有一定難度的課堂作業(yè)，從而提高課堂教學效率，提高教學質量。撰此文，筆者真誠希望諸位同仁能夠齊心協(xié)力，共同打造一個嶄新的小學語文教學的局面，為培養(yǎng)社會主義新的合格的建設者而付出自己的努力。