初中化學興趣的幾點感悟

摘要：隨著教育體制的改革和就業形勢的變化，考學就業對學生及家長的誘惑也逐漸淡化，學生學習的動力也逐漸減弱，尤其初中這一塊，因為離高考還有一段距離，學生也就沒有緊迫感，因而學生的動力就主要取決于他們對某一學科的興趣。

關鍵詞：興趣；鞏固；激發；培養

筆者在農村中學已近二十年了，上世紀八十年代及九十年代初，學生可以通過考中專就業，這對學生及家長來說是很有誘惑的，也是學生學習的原動力。九十年代后期至今，隨著教育體制的改革和就業形勢的變化，考學就業對學生及家長的誘惑也逐漸淡化，學生學習的動力也逐漸減弱，尤其初中這一塊，因為離高考還有一段距離，學生也就沒有緊迫感，學習的動力就主要取決于他們對某一學科的興趣。我的教師生涯已有十幾年了，在這十幾年的教育教學歷程中，我看到過許多優秀的學生，也看到過不少厭學的學生，更可悲的是，一些原本還不錯的學生一步步走到厭學的隊伍中。經過對這些年教育教學的反思，我深深感受到興趣對一個學生的重要性。以下是筆者在培養學生學習興趣方面的幾點做法：

一、上好第一節課，激發學生的學習興趣

經過八年的學習，有一部分學生已經產生了厭學的情緒。化學對于初三學生來講是一門新學科，學生開始還是有一定的好奇心。因此上好第一節課，對培養今后學生的學習興趣尤為重要。第一節課化學上的生動有趣，學生的學習興趣就會大增。第一節課不一定要按教材上的順序，非要學習一些具體內容，我的經驗是做一些有趣的實驗。

如課前先用酚酞溶液在一張紙上畫一個圖案，學生看到的是一張白紙，把這張紙放在盛有酚酞的試劑瓶口，學生就會看到紙上出現紅色的圖案，然后再把已有圖案的紙放到盛有濃鹽酸的試劑瓶口，學生又會看到紙上的圖案又消失了。至此學生的好奇心和求知欲頓時就會被激活。接下來再做一個實驗：在兩個小燒杯里分別加入濃氨水和稀酚酞溶液，先讓學生觀察兩個燒杯中的顏色，再用一個大燒杯把兩個小燒杯罩起來，為了增加神秘感，教師還可以用黑布將燒杯蓋起來，過一會兒再掀開黑布。學生會看到：原來兩個燒杯中都是無色的，結果一個燒杯中出現了紅色，學生會更加好奇。條件允許的學校可以再做一個實驗：利用白磷的著火點低的性質，在白紙上先涂上白磷，當著學生的面輕輕摩擦，利用摩擦產生的熱量，白磷就可以達到著火點而燃燒起來，學生看到這更是驚訝。通過前兩個實驗，學生會以為老師會表演魔術，會對老師有些羨慕，再加上白磷燃燒的實驗，學生會以為老師有特異功能，則會對老師的看法由羨慕上升為崇拜，從而對化學這門學科產生濃厚的興趣。教師再因勢利導，問學生想不想知道其中的奧秘，想不想學會，學生肯定會說想，然后教師再給學生講授如何才能學好化學這門學科。這比一上課就給學生講化學如何重要，應如何去學好它，效果要好得多。那么接下來你再講學習化學的方法學生就更容易認可和接受。

二、上好第一周的課，鞏固好已產生的學習興趣

通過第一節課，學生的學習興趣和求知欲望被激活，接下來第一周的課也很重要。第一周的課上不好的話，學生的興趣就會淡化。筆者是這樣做的：教學時適當調整教材上的順序，先學習實驗的基本操作，如認識儀器，取用藥品。先讓學生接觸試管、量筒、酒精燈等簡單的儀器，了解它們的使用方法，并做一些如藥品取用、加熱這樣的簡單實驗，一是讓學生感覺化學有意思而不枯燥；二是讓學生感覺化學其實很簡單，消除學生的厭學情緒和后進生的畏懼心理。

三、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科，學生的好奇心與求知欲較強，化學實驗恰好迎合了學生的這種心理，通過一些奇妙的化學實驗現象，可以很好地激發學生的學習興趣。

教師首先要做好每一個演示實驗，并且設計實驗時要有意識地設計一些懸念或趣味性以迎合學生的好奇心理。如在做氧氣的性質實驗時，當做硫在氧氣中燃燒時，產生藍紫色的火焰已經讓學生很興奮了，這時，如果在實驗結束后先讓學生聞一下產生的SO2的氣味，他們會聞到有強烈刺激性氣味的SO2，教師再往集氣瓶中倒一些氫氧化鈉溶液，振蕩后再讓學生聞氣味，他們會發現刺激性氣味明顯的小了。至此，學生的求知欲望就被被調動起來了。再如，在學習用H2O2和MnO2制氧氣時，在演示和講解了MnO2的催化作用后，教師可以補充一個實驗，在試管里倒入H2O2溶液后，教師再讓學生隨便從地上撿一小塊水泥塊或小磚塊放入試管中，同學們會發現水泥塊或小磚塊的表面也產生了氣泡，再用帶火星的木條去檢驗，發現木條也復燃了。實驗做到這兒學生們就更加好奇了，他們一定會問：“小塊水泥塊或小磚塊難道也是催化劑嗎？”聽到這個問題，教師不急于回答，反而因勢利導地提問他們：“你怎樣判斷一種物質是不是催化劑？”學生思考后會回答：“看它的質量和化學性質是否改變？”然后教師和學生在一起探究塊水泥塊或小磚塊的質量和化學性質是否改變了。通過這個實驗，學生可以深刻地認識到催化劑并不單指某一種物質，這比教師反復強調許多遍的效果要好。同時，在實驗過程中也培養了學生科學的態度和科學探究的能力。

四、在實驗中培養學生的探究能力，進一步激發學習興趣和求知欲望

在學習了金屬的活動性順序之后，我給學生提出了一個探究題：“實驗室制H2用的是Zn和稀硫酸反應而不用Mg或Fe？”學生根據所學知識能得出結論，然后再讓學生設計出實驗方案到實驗室自己通過實驗來探究，驗證自己的分析和預測是否正確。通過這樣的學習方式，可以培養學生的探究能力和科學的學習態度，并能很好地激發他們的學習興趣和求知欲望。

再如在學習酸的性質時，當做到鹽酸和氫氧化鈉溶液反應時，我先提醒學生認真觀察實驗現象，結果學生沒有看到任何現象，接著我就讓學生思考討論：它們到底反應了沒有？如何通過實驗證明你的結論？我讓學生合作探究以后先拿出自己的實驗方案，然后再自己動手通過實驗驗證。通過這些做法不僅培養了學生的動手能力和思維能力，還培養了學生嚴謹的科學態度。把一些演示實驗讓學生自己動手學生的興趣很濃，實驗結束時往往意猶未盡，必要時教師可順著學生的熱情，補充一些自主實驗，給學生一些參與的機會，這樣不僅能鍛煉學生的實驗能力，而且能拓展他們的知識面，使學生成為課堂的主人。

總之，在新的教育形勢下，為了使學生能更好地掌握知識，教師必須努力培養學生的學習興趣，并設法使這種興趣能夠鞏固下來。學生一旦對學習有了濃厚的興趣，其學習成績的提高也就是很自然的了。

參考文獻：

1.當代教育論壇(學科教育研究).2008年05期.

2.科技信息(學術研究).2007年24期.

作者簡介：

胡天祥，出生于1973年03月17日，性別：男，籍貫：陜西漢中，職務：中學一級教師，學歷：大學本科。