農村小學英語口語教學的有效性探討

任何語言的第一性都是口語交際，英語也不例外。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的重要原則。讓每一個孩子都可以用英語進行交流，是英語教學的首要任務，只有這樣才不至于產生高分低能的“啞巴英語”。對于農村的小學生來說，由于學校本身缺乏英語學習的氛圍，家庭也不具備條件，能夠練習和使用英語的只有課堂教學。但是長期以來學生在英語課堂上說的空間和時間依然明顯不足，活動形式較為單一，而且缺少真實，再加上農村學生基礎差，缺乏說英語的信心和勇氣，常擔心出錯受批評、怕被他人笑話，從而導致怕開口、少開口，甚至不開口。因此，如何加強農村英語口語訓練，提高學生英語口語教學的有效性，已經成為農村教師必須解決的問題。下面就結合筆者近年來的教學實踐，談自己的幾點見解。

一、培養興趣，樹立自信心

在三年級學生剛剛學習英語的時候，農村的孩子在眾人面前說英語時怕自己說不好招人笑話，同時因為害羞，都不愿開口說英語。這時候，我把自己當成一個大孩子，和學生招招手，點點頭，并用英語和他們打招呼，學生們也不由自主地開始模仿著我的樣子說開了。例如在學了“Nice to meet you”這一簡單日常交際用語后，我走下講臺，走進學生中間伸出手與學生問好，有的學生感到很意外，但立馬明白了我的意思，也伸出手說“Nice to meet you”，之后我再讓學生相互問候，課堂氣氛一下子活躍起來，他們也對這樣一句語言的運用有了更深的認識。為了讓學生喜歡上英語課，我用熱情的問候、真誠的眼神、直觀的教具、夸張的動作、豐富的游戲和學生一起學習、游戲。有時又要像個演技高超的“演員”，在組織教學的過程中適當創設特定情境，把學生引入我們預定的“圈套”，調動學生的情緒，激發學生的表達欲望，達到培養興趣的目的。

二、形式多樣化，搭建平臺

語言和環境的關系如同魚和水一樣密不可分。在缺乏英語學習氛圍的農村，課堂就是最有效的英語交際場所。教師要根據教學內容設計一些靈活多樣、生動有趣的活動，吸引學生積極參與，搭建口語訓練的平臺，讓他們敢于說、有話說。

1.借用實物或簡筆畫等生活中的資源練習口語。我在教How many people are there in your family這一句型時，為了讓這個句型深入學生的心中，我又舉了個例子：How many students are there in your class？以此來引導學生舉一反三，結果學生馬上能把教室、老師、學校、門窗、課桌、書包、文具等實物聯系起來。有時候，因為情境的需要，也可以通過簡筆畫來實現同樣的教學目標。在學習天氣詞匯的時候，我用簡筆畫勾出天氣情況，雖然不好看，但是也能給課堂帶來無限的歡樂。

2.借助兒歌和歌曲激發學生的練習興趣。英語兒歌內容豐富生動、語言淺顯、節奏明快，是活在孩子們口頭上的英語文學。它很容易激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，學生在傳唱歌謠中自然地去模仿語音語調，從而培養他們良好的語感。

3.采用游戲的學習形式，使學生在“玩中學，學中玩”。低年級的學生因為好玩好動，因此非常喜歡游戲活動，PEP教材里設計了很多好玩的游戲，教師還可以選擇一些有創意的游戲引導學生邊玩邊學，讓學生學在其中，樂在其中。

4.讓學生模擬表演情景進行口語對話練習。教材中有很多對話內容，那不是簡單的讀讀就行的，我常常在學生會讀會說之后，讓他們演一演，在此基礎上，再鼓勵創造性地運用語言來自編對話，學生們真實地感受到了英語交際的快樂。如在學習In the zoo這一單元中的主體句型后，我示范著邊模仿貓的樣子邊描述：Look at the cat. It has a long tail. It has big eyes and small ears. It is so cute.學生被我逗笑了，也紛紛介紹起了他們喜愛的動物。

5.用好課前3分鐘。在三四年級，我總是在每節課前，找出學生能表述的話題與學生對對話，或者干脆由學生自由對話。到了五年級，每節課前便安排了3分鐘的演講，讓學生根據所學知識說一說當時、當地、本人、本班、本校的真實情況，作一段簡單的“值日報告”。如，“my classmates” “my school” “my family” “my bedroom”等為題的介紹。

三、循序漸進，堅持不懈

萬丈高樓平地起。英語口語水平的提高必須依賴于堅實的基礎，在起始年段，教師尤為要重視學生的口語基礎。口語表達能力的形成是一個循序漸進的過程，對于農村這樣一個英語學習環境來說，教師要抓住學生的個性特點，充分發揮主導作用，設計各種練習和活動，逐步加大語言實踐量，由易到難、由淺入深，使學生掌握口語訓練的要點，形成必要的技能，從而發展并提高學生的英語口語能力。例如我在教三年級In the zoo時，就有意識地引導學生把自己當做動物來介紹：Hello ！I am a cat. Look！ I have a long tail. I have big eyes and small ears. I am cute.這樣的設計是為了幫助學生牢牢掌握have和has的用法，have和has的區別在三年級的學生面前還不能講清楚為什么，只能讓他們在運用中達到掌握的目的。到了四年級學習My friends時，會遇到like和likes，我采用了同樣的方法，先讓學生介紹自己，例如：Hello， my name is…I am a boy. I am tall and strong. I have…and…I like…然后介紹自己的朋友：…is my good friend. She/He is a girl/boy. She/He is…She/He has…She/He likes…學生在練習中進行對比，很大程度上掌握了知識，練習了口語。到了學習My family這個話題時，我再有意識地引導學生把他們的舊語言運用起來，加上新學的句型，很快，學生就能像模像樣地介紹起自己的家庭成員甚至是介紹家庭了。如：My family has 3 members. My parents and me. My dad is a…He is…He likes…My mom is a…She is…She likes…。

四、內外結合，有機拓展

口語訓練不是一朝一夕的事，要把英語學好，僅僅靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。在農村，我們能夠做的除了在課堂上盡量給他們開口的機會外，下課也盡量做到用英語跟學生簡單地打打招呼，鼓勵學生在生活中用英語交流簡單信息，如問候、請求幫助、感謝、介紹、道歉等。有時候，我還會鼓勵學生回家給自己的爸爸、媽媽當小老師，促使他們回家也說說英語。有時候，我們也組織一些全校性的英文歌曲比賽、口語比賽，讓學生在學校的舞臺上展示一下英語學習的成果，增強他們學習的信心。