淺談如何提高小學科學課堂教學有效性

作為科學教師，我們一直努力的目標是追求高效課堂，但是由于科學這門課綜合性強，知識難而雜，課時相對于語文、數學來說比較少，一個科學老師帶的班多、年級多等原因，科學成績相對不夠理想。隨著社會的進步與發展，課程改革的不斷深入以及社會、家長對學校的更高期望，提高課堂有效性已成為我們每個教師的責任，更是壓在我們教師身上的一副重擔，也是我們每位教師探討的永恒話題。那么要如何提高小學科學課堂教學有效性呢？

一、更新教育觀念，確立正確的課程理念

要提高科學課堂的有效性，首先要從教師的思想上改變認為科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有能以思想上轉變的教師才會精心地準備課堂。因此，科學教師一定要先更新教育觀念，確立正確的課程理念。在此，我們對科學課程的教學要明確四點認識：

1.定準角色。教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的科學課的雙向互動的創造性過程。

2.主動學習。學生對科學課程的學習是一個了解科學知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

3.關注課堂。課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂40分鐘要高效益，是科學教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。要讓學生在課堂教學中深刻領悟到：“學科學對生活和終身發展有用。”

4.面向全體。以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的科學教學氛圍，讓科學課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

教師只有充分地把握《科學課程標準》所體現的理念和措施，做到心中有數，才能科學有效地引導學生參與，從而更好地提高小學科學課堂教學的有效性。

二、重視教學情境化，激發學生學習興趣

教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”“情境教學”模式就是指教師在教學過程中利用各種機會去創設情境，教給他們發現事物規律的一般思維方式，喚醒學生的學習興趣和求知欲望，使其形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。精心設計各種教學情境，將學習置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發展創造思維，培養發現精神。

科學與生活聯系密切，生活中處處有科學，這樣聯系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現實意義。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關自然現象，我便帶領學生到大自然中去，結合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結合平時的生活經驗理解風的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們去研究。同時也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

三、培養科學探究能力，幫助學生完成對科學概念的自我建構

科學課的學習過程，一般是先觀察現象提出問題，再進行實驗取證，經過分析、歸納等抽象思維形成概念和規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，其中分析、歸納過程是學生邏輯思維的過程，也是提升科學探究有效性的關鍵，教師要特別注意引導與培養。通過教師引導和有深度的交流討論等方法，使每個學有所得的感性認識更加豐富和完整，并將此提升為理性認識，形成對科學知識的自我建構。如《增強抗彎曲能力》一課的教學，在對“形狀與抗彎曲能力”的實驗研究中，教師通過“同學們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準備怎樣研究；可以折哪些形狀；估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢；怎樣進行測試”等一系列問題的交流與討論，可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可操作性。實驗操作結束后，又通過“觀察測試的數據，與沒有折的紙進行比較，你發現了什么，說明了什么”的研討與交流，引導學生進行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數據的過程中，把學生的形象思維轉化成抽象思維，從現象到本質，從感性到理性，讓學生切切實實經歷知識的構建過程，提高了科學探究能力和教學的有效性。

四、應用多媒體技術，豐富教學內容，提高教學效率

1.科學課主要體現的是讓學生親歷探究過程，而現代教育技術具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制，給學生提供豐富的感知對象，再現各種事物的細節和變化，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，提高教學效率。比如說教學《植物的生長》這一課時，筆者先讓學生自己去種植、體驗植物的生長過程，然而當學生帶著問題回到課堂上相互交流時，僅僅靠語言或各類圖片是無法完整展示植物生長全過程的，此時利用多媒體技術的演示功能就可以讓學生對種子發芽、生長、開花、結果等系列過程有了完整的印象。

2.運用現代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。例如教學《我們的地球》這一課時，教師可通過演示多媒體課件，讓學生欣賞到從宇宙觀看地球的美景，還可以看到地球內部的構造，從而給學生最直觀、最形象的感受。