小學語文口語交際教學探究

口語交際是交際雙方為了特定的目的，在特定的環境里，運用口頭語言和適當的表達方式進行思想感情雙向互動的一種語言活動。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為小學語文的一種新課型，口語交際課的價值和作用不言而喻。

由于不少教師常常忽視口語交際課，教學中隨意而無目的。存在教師認識不到位以及學生知識面狹窄、不善交流等問題，口語交際課許多時候已形同虛設。這既有違《語文課程標準》，也非常不利于學生的發展。怎樣才能優化口語交際教學進而落實目標、凸顯效果，從而使之發揮應有的價值作用呢？下面僅結合個人的粗淺認識談些體會。

一、多渠道營造交際情境，讓學生樂于交際

語言交際活動離開了特定的環境就無法進行。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。因此，口語交際應該通過多種渠道營造符合生活實際的交際情境，真正“把生活搬進課堂”，讓學生有一種身臨其境的感覺，學生的情緒也會因此變得高漲起來，他們參與的主動性就會被激發起來。營造口語交際情境的渠道很多，具體有以下幾種。

1.語言描述創造情境。語言描述是創設情境最常用的一種方法，簡單易操作。如二年級上冊口語交際話題《我想這樣做》。課前，教師可進行簡單的引導：同學們，我們身體健康，學習、生活十分方便，我們多么幸福啊！但是，在我們身邊，有一些殘疾人生活不方便，他們多么需要我們的幫助啊！現在我們來談談遇到殘疾人時該怎么辦，看誰最有愛心，說的辦法最好。

2.利用多媒體創設情境。語言描述創設情境雖然簡單易行，但有時太過單調，教師可以利用多媒體創設情境，通過生動、形象的畫面吸引學生的注意力，為學生說話創設豐富的情境。如播放殘疾人的生活、工作、學習中因為身體缺陷而遇到種種困難的錄像或畫面，請學生看后說說殘疾人的困難所在，我們怎么做？學生定會想方設法幫助他們。

3．模擬生活創設情境。口語交際中，可以通過模擬生活創設情境，活躍交際氛圍。如讓學生自由組織自愿上臺表演幫助殘疾人的情境，然后讓演員、觀眾說說各自的感受。

4.組織活動創設情境。在口語交際之前活動先行，定會提高學生交際的興趣，同時也可以為學生的交際豐富題材和內容。如讓學生幫助殘疾人做一件事，然后把過程和感受說給同學們聽或寫下來。

二、教師指導，突出學生口語交際的主體地位

學生的主體地位不可替代，口語交際訓練的目的是為了提高學生的口語交際水平，因此教師只能起到指導作用，學生的主體地位時刻要突出出來。首先學生對教學內容具有選擇性，因此，教師在設計教學內容時范圍宜廣不宜狹，要有伸縮性。再者是學生的思維具有獨立性。口語交際雖然是語言的實踐活動，但更是思維活動，因此教師在學生討論時不可隨意評價對錯優劣，以免左右學生或局限學生的思維，要讓他們獨立去思考。第三是發揮學生語言實踐的主動性，也就是充分調動學生主動的參與意識，使他們樂于與人交流，敢于發表自己的見解。在具體教學中，教師要注意營造愉快、和諧的言語氛圍，不要急于發表自己的見解，而是要引導他們進行發散性思維、創造性思維。

三、提供圖畫聲像，讓學生展開想象進行口語交際

遠程教育課程資源為我們提供了聲像畫面，色彩鮮明，直觀性強，學生愛看愛聽。教師平時在教學中除了充分運用教材中出現的插圖外，還可以自己查找資料，根據教材內容指導學生不但說清聲像畫面上的內容，還啟發學生想象畫面外的內容，放飛學生想象的翅膀，培養學生的想象力。如我在教學《自己去吧》這課時，為了讓學生更真切地體會早晨天氣晴朗，看到鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊的草地上散步。清清的溪水嘩嘩地流著，像是在唱著一首動聽的歌。小鴨子可開心了，它會對鴨媽媽說些什么？鴨媽媽又是怎樣回答它的？課前我搜集查找了許多關于這課的圖片資料，再加上課件為我們提供的各種聲像畫面，為學生的口語交際提供了全方位的服務，幫助學生創設了感興趣的交際情景，讓學生有了一種想說、樂說的感覺，情緒也會因此變得高漲起來。學生學習的動力增加了，他們就能帶著感情和興趣走進口語交際的情景，進行說話訓練。

四、建造特色口語交際課堂，加強口語交際訓練

1.講故事。故事對于學生來說，是伴隨自己從小長大的“好朋友”。因為故事本身特有的曲折動人的故事情節、豐富的人物角色、多種講述形式，就深深吸引著每一個孩童的心靈，他們關心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張、好人得到好報。小學生特別喜歡聽故事、講故事，通過講故事來培養學生的口語交際能力，是培養和提高學生口語交際能力的重要途徑之一。

在具體教學活動中，筆者常采用以下策略：

聽故事：我經常性地讓學生聽故事，或教師聲情并茂地為學生講故事，或選擇非常優秀的故事光碟、磁帶，讓學生細細欣賞，用心品味，讓他們在潛移默化中學習講故事的技巧、方法。

復述故事：選擇生動的童話故事、成語故事為主要內容，采取簡單復述、創造性復述、聽取別人復述后復述、多人接力復述等，既促進記憶、理解，培養思維想象、說話有條理、用詞正確的能力，又可提高邏輯思維的敏捷性。

2.演講。演講是借助主體形象、有聲語言和態勢語言，有中心、有條理地把自己的看法和觀點與聽眾進行巧妙溝通的語言藝術，而不是站在臺上“侃大山”或自顧自地念稿、背稿。在培養學生口語交際能力中，我們需要用演講來促進學生口才的鍛煉，讓他們在演講中增強自己的口語交際能力。特別是針對五、六年級學生，教師應經常組織演講訓練。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，多渠道地創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。