小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練困惑與探索

新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培育熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)不能忽視口語交際，但在實際教學(xué)工作中開展口語交際訓(xùn)練是否就像我們的口號那么簡單呢？答案是：不！在口語交際教學(xué)中教材所適應(yīng)的群體，授課老師自身素質(zhì)或?qū)W生的口語交際能力等諸多方面都制約著口語交際訓(xùn)練的開展。

一、小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中的困惑

困惑一：教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活，缺乏真實性。

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、自成一體，預(yù)存空間大，便于因地制宜。但是，我們在平時的授課過程中并不難發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容對我們生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際，無話可說。怎么辦呢？為小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練困惑的我，處于若拘泥于教材，就只能靜態(tài)地根據(jù)教材開展口語交際活動，必然使口語交際訓(xùn)練走入死胡同的思維之中。筆者相信現(xiàn)實中其他老師一定也與我一樣，特別是處在農(nóng)村教學(xué)一線的教師更能理解這一點，于是我只能根據(jù)教材的編排特點，因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是結(jié)果往往是偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

比如，針對低年級學(xué)生，有的老師喜歡以“給大家介紹一下你去過的風(fēng)景名勝”為話題來展開口語交際訓(xùn)練。這對城市里的孩子，那絕對是個極佳的話題，他們?nèi)サ牡胤蕉啵姷木包c多，讓他們說，那自然就是脫口而出了。可是我們農(nóng)村的小學(xué)生因為生活條件的制約，父母對孩子教育的關(guān)注度等種種原因造成了學(xué)生走出鄉(xiāng)村的機會少之又少，更有甚者根本就沒走出去過。他們連見都沒見過怎么可能去進行正常的口語交際呢？這樣的口語交際最終則只能演變成為教師一個人的獨角戲，學(xué)生成為了聽不懂的聽眾。再者，多媒體如今在小學(xué)中是個新奇的事物，有些教師為了激發(fā)學(xué)生上口語交際課的興趣而利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生進行口語交際。可是，小學(xué)生由于身心發(fā)展的特點，他們沒有足夠的邏輯抽象思維能力，往往很難在虛擬的情境中發(fā)表真情實感，而往往只是看圖說話，缺乏真實性。

口語交際來源于生活，運用于生活，發(fā)展于生活。生活的空間有多大，口語交際學(xué)習(xí)的外延就有多大，沒有真實的生活體驗、說話情境，就不可能成為真正的口語交際教學(xué)。

困惑二：口語交際訓(xùn)練缺乏互動性、趣味性。

口語交際訓(xùn)練絕非聽和說的簡單相加，其核心是交際，究其特點是活動。只有實現(xiàn)了互動，口語交際的交際功能才能真正實現(xiàn)。學(xué)生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成。然而，口語交際在我們農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)課堂中卻往往成了一項單向活動。

1.教師唱獨角戲

從學(xué)生的年齡發(fā)展特點來看，小學(xué)階段正是學(xué)生開始積累生活經(jīng)驗的時期，正是處于積極吸收、學(xué)習(xí)的初級階段，內(nèi)部言語不足，使他們在交際過程中不能做到自由流利地表達自己想說的話，甚至說不出一句完整的話，再加上學(xué)生各自生活環(huán)境的因素，大多數(shù)孩子性格都較內(nèi)向，不善表達。因此，有些教師缺乏耐心，為圖方便剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利，干脆把口語交際課變成了教師唱獨角戲，單向演說課，這樣就缺乏了口語交際所需的師生之間的互動。

2.重視學(xué)生主體地位，忽略言語交互

小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中，有的教師在新思想、新理念的充斥下似乎意識到了在口語交際訓(xùn)練中學(xué)生的主體地位，從而一味地只顧發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻孰不知自己已經(jīng)悄然地把學(xué)生帶入了單向活動的誤區(qū)，甚至十分放心地把整個課堂都交給了學(xué)生，教師則站在一邊，成為了觀眾。

3.口語交際教學(xué)形式單一，缺乏趣味性

只有學(xué)生對口語交際產(chǎn)生了興趣，才能喚起他們對與口語交際訓(xùn)練欲望。當(dāng)然，由于我們農(nóng)村學(xué)校種種條件的限制，口語交際往往只局限于專門開設(shè)的口語交際教學(xué)的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學(xué)形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計劃地按照教學(xué)計劃去操作教學(xué)程序，缺乏口語交際本應(yīng)有的靈活性和趣味性。有些教師甚至把口語交際教學(xué)看成一門獨立的課程，這就使得本應(yīng)該互相聯(lián)系、滲透的相關(guān)教學(xué)及活動變得各自為政了。

二、在小學(xué)生語文口語交際困惑中探索、創(chuàng)新

有困惑才引人深思，深思引發(fā)我們對新方法的探索，在探索中尋求創(chuàng)新。通過平時的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)其實口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，只要我們教師做個有心人，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造多種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一樣也能得到培養(yǎng)與提高。

1.通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境

我們祖國的語言文字具有很強的感染力，特別是充滿感情色彩的言語。因此，在硬件設(shè)施很匱乏的農(nóng)村小學(xué)低年級的口語教學(xué)中，教師自我素質(zhì)的提高，充滿感情的語言就顯得尤為重要。記得教學(xué)一年級的口語交際《春天在哪里》時，我一上課先展示多幅春天的美景圖片，再用語言描繪圖中的美景“春天到了！青的草、綠的葉、各色的野花，都像趕集似地聚攏來了，形成了光彩奪目的春天。多美的春天啊！你們想去春游嗎？(想)我們到哪兒去，去干什么呢？”這種語言描述既能快速把學(xué)生帶入情境中，又能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

2.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生都有很強的表演欲望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境，又能讓學(xué)生直接進行換位思考，揣摩自己在充當(dāng)角色后應(yīng)當(dāng)說什么，怎么說？例如《買橡皮》的口語教學(xué)中，教師可以扮演營業(yè)員阿姨角色，學(xué)生當(dāng)小顧客，讓學(xué)生親身感受買東西時要注意說話的語氣以及應(yīng)使用的文明禮貌用語。讓他們?nèi)谌虢巧腥?chuàng)設(shè)性地進行口語交際，發(fā)散思維，豐富語言。

3.通過活動創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)我們學(xué)完一篇寫景的課文后就可以創(chuàng)設(shè)性地開展各種各樣的模擬或?qū)嶋H的活動，可以利用語文活動課和課余時間把一些社會交際情境搬入校園。比如，當(dāng)“小導(dǎo)游”，向“游客”介紹課文中所描寫的景區(qū)，介紹一下我們自己的校園或說說我們自己當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情……這樣的模擬活動可以給學(xué)生創(chuàng)造一個更為廣闊的生活情景，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)口語表達的興趣。

總之，在口語交際訓(xùn)練中，教師只要突出實踐性、藝術(shù)性、趣味性，滲透創(chuàng)新性，體現(xiàn)自主性與互動性結(jié)合，就能使學(xué)生在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，提高口語表達能力，養(yǎng)成開拓創(chuàng)新、銳意進取的精神。同時，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生有信心、有勇氣、有主見、談吐文雅等文明態(tài)度、語言修養(yǎng)及心理素質(zhì)。“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”，相信我們平時只要肯在困惑中思考、探索、創(chuàng)新，在不同的環(huán)境里，在不一樣的條件下，我們也一樣能幫助農(nóng)村的學(xué)生打開話匣，流利地說出自己心里想說的話。