選好閱讀教學切入點,提高課堂教學效率

隨著課程改革的深入，小學語文閱讀教學正告別課改初期的困惑，走出“泛語文”“非語文”的尷尬，回歸它的真面目：簡簡單單教語文！簡單是使教學走向真實、豐滿、高效的有效策略。就語文教學而言，優化教學設計就是提高課堂教學效率的關鍵。那么，如何優化教學設計？如何在課堂教學中實施簡簡單單的教學活動，卻又能達成高效的語文教學效果？這就成了當前語文課堂急需解決的問題。筆者認為找準課堂教學的切入點能為此提供一種可行的方法，是簡簡單單教語文，實現高效課堂的關鍵。如何尋找教學的切入點呢？在教學實踐中，筆者進行了一些有益的嘗試：

一、借“題”發揮，以題導文

文本的標題是人們閱讀文本的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本獲取的第一信息。因此，高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。從標題切入，不僅能夠激發學生學習興趣，還能啟發學生思維，為整堂課的教學打下一個良好的基礎。如教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子。”順機啟發學生用“我要的是 ，而不是 ”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”又如《倔強的小紅軍》《美麗的小興安嶺》《難忘的一天》，可分別從“倔強”“美麗”“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現的”，從而自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態。

二、緊扣線索，設置問題

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜。如在教學《鳥的天堂》一文時，只要抓住作者幾次去了鳥的天堂為切入點，再層層深入地進行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點進行描寫？通過朗讀，分析解決疑問后，會再疑，為什么兩次去同一個地方看到的景物卻不一樣。學生又會通過朗讀、再議……瞧！只要抓住了這條線索，學生學習起來就更輕松了，重點突出了，難點也突破了。

三、捕捉中心，提綱挈領

大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。如：在教學《富饒的西沙群島》一文時，教師先抓住了概括段中的中心句“風景優美、物產豐富”，然后再讓學生自讀、自悟，課文從哪幾個方面寫出了西沙群島的“風景優美、物產豐富”。再讓學生合作探究每個方面又是主要抓住什么特點來描寫的？這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

四、“點”上突破，輻射全文

“點”即：文本的聚合點、疑難點、興趣點。

選擇這三點為教學切入點，有較強的輻射性，力求從點上突破，再輻射到面，勘探式地逐漸把握、挖掘文本內容。

1.從聚合點切入

這里的聚合點是文本與文本之間或事物與事物之間內容、性質、結構等方面的“交集”。從這里切入容易進行縱橫對比，找到事物的特點。如：教學《蟋蟀的住宅》一課，可以從住宅的構造與相應特點的關系切入：

像萬里長城、金字塔、天壇這些工程的確算得上是偉大的工程，可是法國昆蟲學家法布爾卻把蟋蟀小小的洞穴也稱為一項偉大的工程，是不是有點言過其實了呢？如果你認為稱得上，那么請你找出依據來說服大家。

我以學生熟悉的偉大工程為切入點，引導學生進行比較，從而大大激發了學生的好奇心：蟋蟀的住宅怎么也能稱之為“偉大的工程”？學生自然而然地產生一種探索的欲望，下面的學習也就順暢自然。

2.從疑難點切入

精心閱讀往往會有所發現、有所質疑，從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，同時又可以避免機械化、模式化的教學套路，有利于促進教學過程中的民主與互動。例如教學《荔枝》一課時，我在學生預習的基礎上單刀直入提出疑問：文章開頭說，“我第一次吃荔枝，是28歲的時候。”為什么吃荔枝？荔枝好吃嗎？這次吃荔枝有什么意義？為什么作者這么難忘？真的是荔枝好吃嗎？帶著這些問題學生迅速進入課文，很快從閱讀中發現，題目雖然是“荔枝”，內容卻沒有寫作者怎樣吃荔枝，而是通過圍繞荔枝寫的幾件小事，反映母親對兒孫深厚的愛，由此切入從而帶動了學生對整篇文章的分析理解。

3.從興趣點切入

學習興趣是學習活動的強化劑，在學生認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。趁興而入，趁興而教，往往能最大程度地調動學生的學習積極性，形成自覺、自主、自能學習的最佳狀態。如在教《小柳樹和小棗樹》，在學完生字新詞之后，我拋出一個學生非常感興趣的問題：小柳樹和小棗樹你喜歡誰，不喜歡誰？理由是什么？對于童話中的人物，小學生一向是愛憎分明的，從這個興趣點切入，非常符合學生的心理。果然，學生紛紛說出了自己的見解，“不喜歡小柳樹，因為它很沒禮貌；喜歡小棗樹，因為它很溫和。”“喜歡小棗樹，因為它很謙虛；不喜歡小柳樹，因為它很驕傲。”我再讓學生說說從文中哪些句子可以看出來，這樣就調動了學生的思維，在學生對文章、對句子都理解揣摩到位的時候，我讓學生把自己的感受，通過朗讀表達出來，由于先前的鋪墊，學生水到渠成，讀起來自然聲情并茂。

五、再現“背景”，引起共鳴

在語文教材中，有相當一部分文章背景距離現代社會或學生實際比較久遠，如紀實的文章、歷史上的真實故事等，對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學生聽，也可以運用多媒體手段再現背景。如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內容距現在比較久遠，最好通過多媒體手段重現當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰士在長征中英勇頑強的表現，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質。從背景切入的優勢就在于：能拉近學生與文本的時空距離，能激發興趣、引起共鳴。

阿基米德曾說，“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”一個好的切入口如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝去繭的絲線，最后終于得到繭。對于閱讀教學來說，教師選擇了一個合適的切入點便是選擇了難點的突破口，也是給了學生一個支點、一個絲頭，讓他們能借此舉重若輕地把握課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘，從而為提高課堂教學效率奠定基礎。