淺析初中語文閱讀教學

一、在具體的語文閱讀教學過程中，要注重從文章脈絡結構特點的角度設置問題

教材中的任何一篇文章都不是盲目被選入教材之中的，其每一篇都具有一定的代表性，或者在表達方式方面存在一定的特點，或者在主題思想方面迎合了編者的需求。但從文章本質上來講，每一篇文章都是作者內心思想的一次表露，而我們除了要理解學習作者的這種思想以外，更為重要的是學習作者表露這種思想的結構脈絡與方式方法。為了達到更好的教學效果，在多年從教初中語文的教學實踐中，筆者深刻地感受到了從文章的結構脈絡方面設置主要問題對于提升初中語文閱讀課堂教學的有效性具有極大的意義。以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文為例，作者就可以設置這樣的主要問題：百草園的生活是怎樣的一種生活，三味書屋的生活是怎樣的一種生活，這樣對比之下，反映了作者怎樣的主題思想。可以說這三個問題的拋出，對于學生通過理解文章結構進而把握文章精髓具有決定性的影響。還有《背書是寫作的基本功》這篇課文，教師上來就可以拋給學生這樣幾個問題：中心論點是什么，文章是從哪幾個方面對中心論點進行論證的，文章的結構形式是什么，同樣是三個問題，學生在處理這三個問題的過程中其實對議論文的文章結構特點也就有了整體性的了解與把握。

二、營造氣氛，激發學生的閱讀興趣

教師和學生作為成人和成長中的一代，要在溝通中進行心靈的碰撞，從中找到發現世界、發現自我乃至相互發現的契機。閱讀教學中教師與學生是合作的共同體，他們通過平等對話、真誠溝通，可以實現各自的自我超越，因此，教師的責任是引導、指導、幫助學生進入作者的世界中去。首先要創造一個和諧的氛圍，鼓勵學生大膽地、有意識地和作者對話。可以說，如何營造一個和諧的課堂氛圍其實也是一門藝術，需要教師不斷地在教學實踐中加以整理、體驗。首先是教師高高在上的教學態度隨著時代的變遷必須得加以摒棄，教師高高在上，還能怎樣營造和諧，怎樣鑄就平等？其次，教師在具體的教學過程中一定要隨時注意提升自身文學素養，腹有詩書氣自華，知識淵博自然氣質優雅，對學生就有了一定的親和力與凝聚力。最后，教師還應當及時跟上教育改革的步伐，讓自己的課堂教學時時注入新的教學理念，這些在促進和諧課堂形成的過程中具有功不可沒的作用。

例如在學生閱讀《皇帝的新裝》這篇膾炙人口的童話故事時，教師首先設計幾個情境再現的問題提綱：皇帝每天都在做什么，騙子怎樣打動了皇帝的心思，大臣們如何與騙子們一起欺瞞皇帝，在怎樣的情境之下謊言被戳穿？要求學生根據閱讀提綱把這則童話故事演變成一個童話劇。這樣既鍛煉了學生合作學習的能力，又激發了學生的閱讀興趣。其次，學校的圖書室是學生閱讀的一個重要場所，其環境的布置可以起到潛移默化的作用。我們學校圖書室的墻壁上懸掛著一些有關閱讀的名人名言；黑板報的讀書園地定期向學生介紹好書；每周的周一我必定把學生們的摘抄本、閱讀筆記收上來一次，認真地批閱，把優秀的摘抄本、閱讀筆記在學生中傳閱，在班級中展示；我們班還有“閱讀之星專欄”，表揚看書積極的學生，粘貼他們的照片……就這樣，教室內也形成了濃郁的文化氛圍。教師始終是學生和作者之間的橋梁。

三、把閱讀和寫作緊密結合起來，讓學生體會成功的愉悅

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會大大促進我們的閱讀能力。王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中能發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。”只有這樣我們才能真正達到學以致用的目的。但是，學生從直接的生活發現的，常常不多。在閱讀中去拓展練習，讓學生去發現生活、理解生活、感受生活，這卻是常有的。學生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學生在閱讀作品的時候，常常會聯系實際，對號入座，這樣就會不斷產生聯想，于是就把知識性、文學性、趣味性聯系起來，把自己的閱讀能力體現在寫作能力上。從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對生存世界的理解。我們要充分認識并利用閱讀過程中蘊含的這種“自我”構成功能，促進自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。

四、享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味

當前的語文閱讀課堂普遍存在一個誤區，就是教師對教材文本的解析過于精細，而文章是需要讀者從整體上去讀、去品的。我們的初中語文課堂不應該被老師異化成為博取功名利祿的一個工具，而應當是自己享受閱讀的過程，進而把這種享受的情緒傳染給學生，讓他們能夠詩意地棲息在語文閱讀的美好世界中。

人類的文化底蘊、人文內涵集中體現在傳世文學中。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些文章的益處是語言無法匯總的，在形成學生良好健全的人格，豐富學生的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀方面具有一定的積極作用，而且還可以引導學生成為作者的朋友、知己，似乎就坐在作者的對面與作者探討教材文本，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。