如何提高語文作業的有效性

有效的語文作業可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能，激發學習興趣，拓展知識面，點燃思維的火花。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注作業的有效性。這樣才能提高教學效益，促進學生的全面發展。那么怎樣的作業才是有效的？我從作業的設計上展開了思考。在教育教學中，我們應針對小學生的年齡和心理特點，適時適量地布置開放而充滿活力的語文作業。那么，怎樣設計有效的語文作業呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、作業的設計要有趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。低年級學生受年齡特征的限制，注意力集中時間不長，對簡單的重復抄寫、機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練有抵觸情緒。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到增長知識的成功樂趣。低年級學生天性酷愛繪畫，圖像比文字更符合兒童的認知能力。在學習《雪地里的小畫家》后，我讓學生畫出下雪了小動物們玩耍嬉戲的場面，很多學生把小動物的腳印都通過繪畫展示了出來；我又抓住學生喜歡模仿的特點，在學了《鄉下孩子》后，讓學生也當詩人寫一首《城里孩子》。在學習了《狐假虎威》后，可讓學生續寫當老虎知道狐貍騙了自己以后會怎么樣，學生可以自由發揮想象，為寫作打下基礎。“表演”相對于“寫”，學生更樂意接受。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。可以布置學生分組排演課本劇進行比賽。如：在學習《蝸牛的獎杯》一課后，讓學生結合課文內容，自由組合排練課本劇，并在語文課上表演。請學生代表當評委，評出“最佳演員”“最佳拍檔”等等，這類作業充分發揮了學生的想象力、創造力，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，提高能力。

二、作業的設計要有生活性

教育家陶行知說：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面。”確實是這樣，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。設計作業時也應善于挖掘生活中的素材，提供大量實踐活動的情境和參與的機會，讓學生體會語文與生活同在的樂趣。如：在教學第四冊《識字1》韻文時，我讓學生去了解傳統節日的由來，搜集豐富有趣的民風民俗，舉行展覽會，交流自己搜集的內容；學《母親的恩情》后，建議學生母親節、父親節里做一些自己力所能及的家務活，送父母一首小詩、一句祝福；寫一封充滿情意的信，感激父母養育之恩；在教學《一株紫丁香》后鼓勵學生自己寫最喜歡的話，獻給最敬愛的老師；在教學《夕陽真美》一文后指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；在學習《云房子》一文后指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千、變化多端。每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。這樣的作業可以讓學生更多地了解社會，更好地關心他人，同時也培養了學生的特長，使學生的素質得到更全面的鍛煉和提高。

三、作業的設計要有創新性

長期以來，語文作業的形式并沒有很大的改變，這些書本上的作業大大限制了學生的視野，制約了思維的發展，影響了學生整體素質的提高。筆者在平時的教學中注重作業的創新設計，讓學生愿意完成作業，喜歡完成作業，在作業中體驗成功，以提高作業的質量。

1.自主選擇作業的數量和完成方法

每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，我在布置課堂練習、家庭作業時，允許學生在練習的數量、深度、形式上有一定的選擇權力，避免傳統的“一刀切”的做法，就可以發揮學生學習的主動性，提高作業的針對性。如在教學課文《水鄉歌》后，我設計了“作業超市”，里面供學生選擇的作業有：（1）想當詩人的，自編一則贊美家鄉的詩歌；（2）想當導游的，課后搜集圖片資料，寫上簡單說明，展示家鄉的風土人情并寫一段導游詞；（3）想當畫家的，把水鄉的美景描繪出來；（4）想當朗誦家的，搜集描寫水鄉的詩歌，讀給小伙伴或爸爸、媽媽聽。

2.自主作業的設計

《語文課程標準》中提出：“語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。”因而我們的教學要堅持以學生為本，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動、學得積極，使每位學生都成為學習的主人。傳統的作業，都是我們設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮，所以，教師不妨根據課文特點和課文內容，讓學生自己編作業題。怎樣落實這個環節呢？贊可夫指出：“讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。”鑒于此，我嘗試把課后作業設計的自主權交給學生。如教學《猴子種果樹》時，我讓學生自主設計作業。有的學生把這個故事講給父母聽，并改編了故事；有的用童趣盎然的兒童畫展示了種果樹時的心理變化；還有的學生給小猴子寫信，安慰它，并告訴它為什么一棵樹也沒種成，給它下次怎樣種果樹提出建議。在完成作業的過程中，學生獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力。

作業的有效性，直接影響到語文教學的效果。有效設計作業內容，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異、因事而異、因人而異，設計有效的語文作業。讓語文作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的負擔，激發了孩子學習的積極性和自主性，發展了他們的個性，提高了他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。我們應時刻關注作業的有效性，讓孩子學得興趣盎然，讓教師教得輕松自如。