蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的技巧不在于能預見課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地,在學生不知不覺中做出相應的變化。”一個優秀的課堂教學本身就是充滿著智慧和藝術性的,它要求教師要善于捕捉課堂教學中的“亮點”,甚至是一個意想不到的“黑點”。只有我們巧妙地調控學情,幽默含蓄地扭轉尷尬局面,深深地融入我們對學生的愛,對課堂進行再設計,我們的課堂才會爆出一個又一個的“亮點”,從而生成一堂充滿智慧和生機的精彩課堂。
任何一節成功的英語課堂都需要教師從學生的實際水平和語言能力出發,切實關注尊重每一位學生。只有如此,師生之間的互動才可能出現與預設情景完全不同的情形,從而產生靈感,迸發出創造性。本學期中一次課堂上的突發事件讓我深有感觸。
上午第三節課,我像往常一樣按部就班地開始unit12 My favorite subject is science的教學。按照最初的教學設計,我首先由what’s your favorite color到what’s your favorite food/person/subject以課前問答的形式導入新課。也許是剛結束大課間的緣故,學生和我都有點疲憊,課堂氣氛并不活躍,甚至有些沉悶。突然,門被打開了,“報告!”兩個學生氣喘吁吁地站在門口。此時已是上課后7、8分鐘了。很顯然,他們遲到了。
一見到他們倆汗涔涔的樣子,我就知道這倆學生肯定是打球去了。我心中的怒火“噌”得一下子沖了上來,正要發怒訓斥。教室里一片寂靜,門口的兩個學生也正緊張地等待著我的懲罰。可是,我又轉念一想,何不充分利用眼前最生動的情景來進行我們這節課的課堂教學呢?于是,我笑著把他們請進了教室,指著他們身后掩藏起來的籃球問:“What’s that?”他們一楞,不過還是小心翼翼地回答到:“It’s a basketball。”我接著問:“Do you like playing basketball?”他們見我沒有指責他們的意思,就有點不好意思但還是略帶忐忑不安的神情回答說:“Yes,I do.”我接著又問:“Can you play basketball well?”這回孩子見我不僅沒有批評他們,似乎我也比較感興趣,他們就放開膽子,大聲回答到:“Yes, I can.”我給了他們一個很大的肯定:“You are cool! But we can’t play basketball in English class. So please don’t be late for our class next time,OK?By the way,who is your favorite basketball player? Why?”
顯而易見,學生上課遲到是不對的,本應該批評。但是換種方式表達,留給孩子足夠的“面子”也許更能達到我們的教育目的。兩個孩子在受了鼓舞之后很得意,滔滔不絕地跟我聊了起來。教室里的學生看見我的情緒不僅沒有受到他們的影響,反而變得更活躍,進而大受感染,一個個都開始興奮起來,爭先恐后地發表自己的觀點。從favorite player 到favorite teacher,再從favorite sport到 favorite subject,而且把原因講得很生動,充分落實了本節課的另外一個重、難點知識——fun、interesting、boring、difficult、relaxing、exciting 等形容詞的運用。
整個課堂上,課堂氣氛相當活躍,學生之間自由交談,相互討論,在完全放松狀態下進行合作學習和自主探究,并且能主動根據活動進行歸納。最后,當鈴聲響起的時候,剛剛上課遲到的學生高高把手舉起,說了一句:“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Li.”很多學生也跟著高聲喊到:“Me,too.”此情此景,帶給我的不僅僅是感動,更有深深的感觸。
經過此次突發事件,我深深地感受到作為一名優秀的教師,不僅平時要做有心人,同時在課堂上也要因勢利導、隨機應變。時時處處積累經驗,善于將意外情況與講授內容快速的融合,并且能恰到好處地借題發揮。只有這樣我們的課堂才會生動有趣,更貼近學生的心。對待倆學生上課的遲到,我如果選擇怒斥他們,就只能拉大老師與學生之間的距離,制造課堂教學的緊張氣氛。反而會使學生產生厭倦的心理,對英語的學習失去興趣,這樣就會出現教師無措、學生收效甚微的尷尬局面。
我慶幸自己在此次課堂上克制住了自己的情緒,換了一種方式來處理問題。這樣不僅拉近了老師與學生之間的心理距離,而且把課堂變成了以學生為主體的活動,促使學生進行創造性地學習。那么如何避免不良情況的發生,促使教學機智發揮作用呢?筆者認為只有在教師充分尊重學生,合理利用課堂資源的情況下,才能營造一種輕松的學習氛圍。正是因為如此,后來出現那精彩感人的一幕也就越發得自然和順理成章了。