情動而辭發,披文以入情

摘要：情感教育作為教育過程的一部分，是語文教學不容忽視的問題。本文試從情感教育和語文教學的本質以及中學生的實際出發，結合語文課堂教學實際，探討情感教育在語文教學中的具體作用。

關鍵詞：情感教育；語文教學；重要作用

一、語文教學與情感教育的密切關系

眾所周知，情感教育是教育教學過程中的重要部分，情感是學生學習的動力，是學生心靈的補給，它對學生的認知和行動起著調節和支配的作用。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。”

語文學科是各科教學中最具有情感性的學科，它以語言為媒介，通過情感傳遞，使學生掌握知識、形成能力、提高素質、完善人格。所謂情感是人類區別動物的重要特征，是人對客觀事物的態度。當客觀事物以一定的方式影響人的時候，人就會產生認識并產生相應的態度和體驗，表現出明顯的贊同或反對、愉悅或憤怒、樂觀或悲觀等兩極性的特征。語文教學毋庸質疑應傳授知識，但卻不能把情感教育排斥在現行教育教學活動之外，使語文課變成像數學物理一樣的演算、推理。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，積極的情感對認知活動有促進作用。在語文教學實踐中，我們常常看到，學生處于情感活躍的狀態中，往往思路開闊、思維敏捷，而情感淡漠時，則思路狹窄、思維閉塞。可見，情感教育是語文教育不容忽視的問題，這種教育應引起廣大語文教師的廣泛重視。而中學生正處在一種心理成長的特殊階段，逆反、破壞意識非常強，如果我們的教師不對學生曉之以情，甚至采用壓制手段，必然會加劇師生矛盾。

《學記》有云：“親其師，信其道。”這告訴我們，教師與學生之間保持正常的情感交流對于學生的健康成長能起到非常大的幫助作用，所以作為教師的我們必需熱愛自己的職業，關愛自己的學生，以自身的人格魅力去感染每一個學生，課堂上要對學生積極鼓勵和贊賞，課間要及時關注學生的一笑一怒，課后批改作業更要一絲不茍。因為一個細節，都可能改變你在學生中的印象，甚至影響學生的一生。常此以往，學生自然也會熱愛和敬佩自己的教師，對語文學習的興趣也自然會大大提高的。

二、情感教育在語文教學中的作用

首先，語文教學中的“情”有利于激發學生學習的興趣。

凡文學佳作，都能使人感動，并從中受到啟發，提升人的道德，凈化人的心靈。我們在品鑒文學佳作時，必需與文章產生共鳴，才能理解作者創作意圖，才能深刻領悟作品中飽含的喜怒哀樂。我們知道，語文教學中的“情”不但能激發學生學習興趣，而且也是學生在學習文章時所必須進入的境界，只有進入了情感的境界，才能增強學生學習語文的熱情。因此作為教師的我們必需要做到聲情并茂，靈活地以聲激情，以聲傳情，精心地創設一個又一個情境，同時要把課本中的感情恰如其分地表達出來，在課堂教學時運用好自己的情感，并通過有聲語言或無聲語言傳達給學生，以激發學生學習語文的興趣，語文教學才能收到良好的效果。

其次，語文教學中的“情”有利于作者思想感情的呈現。

毛澤東、陸游都曾作《卜算子·詠梅》，兩首詞同調同題，但所表現的思想感情、藝術手法卻不盡相同。這是因為體現在文學作品中的情感，有相當一部分是作者的主觀態度與感情傾向性在作品中自然的呈現，而且這些情感，總是受到時代背景以及作者當時境況的影響，我們有時可以把作品看做是作者本人情感傾向的一個再現。

編入語文教材的課文就文學作品而言，都是精華之作，是中華民族文化的精華所在，其內容、意義、思想等不盡相同，而這些作品的作家更是處在不同時代，擁有不同的個性。

因此，只有引導學生了解作者的寫作情感，深刻分析教材中作者的寫作意圖，才能真正把握教學內容中的情感因素，進而正確的引導、傳遞給學生相同的體驗，達到情感教學的目的。

最后，語文教學中的“情”有利于寫作教學的進行。

時下的學生習作，往往缺乏真情實感，很難感動讀者。選材面也比較狹窄，材料也陳舊，了無新意。筆者曾在班上開玩笑說：“都到2012了，你們的材料還是離不開‘汶川地震’‘北京奧運’。”學生大笑之余我卻倍感心酸。為什么會出現這樣的情況呢？歸根結底，往往是因為我們的寫作教學中缺乏情感的灌輸。

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”寫作是情感教育的升華，一個沒感情的人寫文章也不過就是寫寫字，根本算不上寫作。言為心聲，聲由情而生，情的終極為達意、明理、教化與人，習作者只有在對自己所表現的東西滿懷深情的時候，才可能淋漓盡致去表現它，賦予它新的內涵。同樣是寫春，朱自清就寫得出別具一格的《春》；同樣是寫秋，郁達夫就寫得出膾炙人口的《故都的秋》。一張浸在杯中的白紙，非常普通的一件事物，如果我們蘊含深情，就能演繹出許多感人肺腑、可歌可泣的故事，韓寒就因此寫了《杯中窺人》。

情感教育在語文教學過程中有著非常重要的作用。如果教師能靈活地運用好情感教育手段，就能很好地激發學生濃厚的學習興趣，從而讓我們的學生真正地愛上語文，變“要我學”為“我要學”。也只有這樣，我們的語文教學才能真正做到既學知識又學做人。

作者簡介：

朱琳，女，江西吉安人，1985年11月出生，大學本科學歷，中學語文二級教師，現就職于江西省贛州市龍南中學。

張東亮，男，安徽阜陽人，1982年6月出生，大學本科學歷，中學語文二級教師，現就職于江西省贛州市龍南中學。