淺談如何做好小學生數學入門工作

一年級學生剛從幼兒園轉入學校，對學校有新鮮感，活潑好動、天真爛漫，大多數人思維活躍，學習數學的興趣較濃，有良好的學習習慣。當然，也有少數學生能力差，注意力易分散，所以教師要有層次、有耐心地進行輔導，使每個學生順利地完成本學期的學習任務。但是教小學生學數學的問題一直困擾著許多教師，數學比起語文、英語等其他學科，更為抽象和枯燥，對于剛剛接受學校教育的小學生來說，很難理解數字真正的含義和概念，還有一些家長錯誤地認為小學生年紀還小，根本沒必要學好數學，并且認為數學與其他學科也沒有必然聯系，實際上這些想法都是錯誤的。那么，如何做好小學數學的入門工作呢？

一、通過動手操作活動體驗抽象數學概念

只有讓學生通過動手操作、實踐，才能使他們逐步體驗抽象的“數學概念”。同樣，在操作活動中，學生通過自己擺弄物體，獲得了數學感知和經驗，并對抽象的數學產生了興趣。通過多元化數學教具引導學生學習，讓學生在娛樂中學習數學，是最適宜學生進行早期“數學概念”學習的途徑。6歲-8歲的兒童，屬于形象記憶階段，對于具體的形象具有較強的記憶能力，而對于抽象的、類似數學這種不具象的概念，往往很難產生學習興趣和深刻記憶點。因此低年級小學數學教學最重要是將抽象數字和具體形象結合起來，通過“數形結合”的方式，讓學生在游戲中學習數學。學習數學最主要是培養學生的邏輯思維能力，而不是簡單地會數數，會加減運算，通過積木、骰子、動畫、七巧板等多元化教具來引導學生進行數學學習。較之于學生以往傳統的數學學習方式，“數形結合”更適合該年齡段學生的個性特征，讓學生在“玩”的同時逐步接受數的概念和應用，是最適合他們成長階段特點的數學早期教育過程。

二、寓教于趣，激發競爭意識，誘發學生學習的興趣

一年級的學生大多數都喜歡講故事、唱歌、跳舞，喜愛玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲，這也是一年級學生最突出的特點。因此，在教學中根據學生的特點，結合教學的需要，教師可采用游戲、即興表演等手段，使學生在玩耍、表演、游戲中學到知識，使得課堂氣氛更加生動活潑，提高學習的效果。例如，在上學期的第一課，認識10以內的數時，我把各數編成一個手指游戲，在游戲中邊表演邊學習數數，這對剛從升入一年級的學生來說感到特別親切，非常興趣。之后我還把手指游戲作為每次課前的一個安靜游戲活動，能使全體學生在最短時間集中注意，進入課堂活動，一舉多得。激發學生競爭意識是培養學生學習興趣和提高學習成績的一種有效手段，在數學教學中，教師要促使學生互動，讓學生在競爭中感受學習數學的樂趣，培養學習數學的興趣。我們可以在數學課堂進行一些比賽，如比比誰寫的字好、誰看到的東西多、誰數數又對又快、誰提的數學問題最多、誰做口算既準確又迅速……例如，在教學“10”的認識這一課時，教師可以把全班所有學生分成幾組或同桌合作，看誰先把10根小棒數出來并且用線綁好。

三、沿著一條清晰的教學思路進行教學

這條思路展示的縱線結構是：聯系生活，談話引入→教學8和9的基數含義（教學主題畫，展示學生課前收集的數量是8和9的物體的作業，用8或9個學具擺圖形）→教學8和9的順序（利用計數教具教學8和9的順序，利用直尺圖整體認識0～9的順序）→教學比較7、8、9的大小（利用點子圖比大小，看數比大小，用關系符號寫出兩個數的大小關系）→教學8和9的含義（做改編題，評價學生練習）。

這樣的教學思路比較好地保證了學生對8和9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前迸，每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8和9的基數含義時，學生通過收集生活中的數“8”和“9”的實踐活動，對8和9的基數含義的記憶就一個難以忘卻，將久久地儲存在大腦中。

四、課堂上，讓學生動起來

在教學中，我注重讓學生從直觀的事物中抽象出各個圖形的本質特征，因此，每教學一種圖形，我都注意讓學生首先動手摸一摸已準備好的學具，然后說一說、議一議，最后學習用完整、規范的數學語言來描述它們的特征。由于教師給予了學生充分動手操作實踐的機會，學生學習積極性被調動起來了，他們在自主探索中很自然地認識了這些物體的特征，然后通過教師的逐步引導，逐一把立體圖形與平面圖形的特征概括總結出來。

五、關注學困生

學習困難的學生有一個共同的特點，就是成績低下。如果教師按照常規的要求來衡量他們，往往會失去教學信心。而對那些學習困難的學生來說，成績的屢次不理想，更會使其失去了學習的自信。蘇霍姆林斯基指出：“自尊心和自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前進的動力和向上的源泉。”所以，培養學習困難孩子的自信心是至關重要的。我們教師就要遵循差異教學的理論，為學習困難的學生制定適度的挑戰性的目標，學習目標應處于學生的最近發展區，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”，讓他們覺得他們是有能力來完成的，目標不是高不可攀，也不是深不可測的，引導他們努力朝自己的目標前進，幫助他們找到合適的學習方法，為他們鼓勁，給他們自信。教師要及時總結他們取得的每一點微小的進步，欣賞他們的學習結果，更欣賞他們的學習過程，讓他們始終覺得自己是能行的。學習困難的學生雖然在學習上有些薄弱，但是我們應該更清晰地看到每個學生有其優勢，潛能所在不同，要注重開發每個學生的潛能。如果一概而論，就會收到事倍功半的效果，因此《差異教學論》指出，教育應該發展學生的個性特長，揚長避短，讓他們得到充分的發展。積極地發掘學習困難生身上的閃光點，因為他們中常有體育健將、電腦 高手、繪畫、書法、音樂的能人，及時地在班級活動、學校活動中給予他們展示自己的機會和舞臺，樹立他們的成功意識，因勢利導，引導他們把聰明才智放到學習上來，充分發揮其主觀能動性，把以往被動的接受知識轉變為主動獲取，往往會取得意想不到地進步。

當然，興趣的引發也是多渠道的，除了環境的感染，教師語言創設的情境也有相當大的作用。低年級學生對童話故事、猜謎等特別感興趣，例如，在教學“時、分的認識”這一課時，一開始就可以用謎語引入新課。教學時，教師可以面帶微笑對學生說：“這兒有一個謎語，想不想猜？”“謎面是……”這樣一下子就把學生的注意力吸引過來了，學生迫不及待地舉起了小手，教師可以告訴他們“猜對了”，并夸獎說“真聰明”，然后讓學生猜猜這節數學課會學什么新知識，這樣一下子就激發了學生的學習興趣。

其實，一年級新生的數學入門教學工作也不能簡單處理的。看似簡單的內容和知識，真正讓學生明白、理解，也需要教師下工夫。教師在教學中要體現真正以學生為主體的教學觀，讓學生在觀察中、操作中感受數學，享受數學的樂趣。