初中語文多媒體教學的六點誤區

信息時代的來臨，從根本上改變著教育的環境和方式。語文學科是一門開放性的學科，應用性極強，它作為交際工具，和生活緊密相關。它源于生活，應用于生活，如果離開了生動、活潑的社會生活，語文學科就喪失了生命力。同樣，語文教學如果忽視生活活水，忽視引導學生對生活進行觀察、認識、體驗、積累、實踐等，只抓課內一小塊，那無疑是沙上建塔，提高語文教學質量和提高學生能力的目標都難以實現。多媒體教學的出現就解決了這一難題。但是，一些語文教師由此把計算機輔助教學作為一種流行的時尚，甚至將它作為語文公開教學的“時尚秀”，走入以輔代主、本末倒置、喧賓奪主的誤區。我們必須清楚地認識到計算機輔助教學在課堂教學中的作用是為了“輔助”教學，而不是放電影。因此，多媒體教學在語文教學中也存在一定的弊端？

現行的語文教學，大多學校采用的是傳統的教學組織模式，即集體的、灌注的、記憶的教學，它強調統一的培養目標、統一的教學進程，這種“教師講，學生聽；教師導，學生學；教師設計，學生學習”的方式，往往會出現“有見于齊，無見于畸”的局面，培養出的學生只會背誦死的書本知識。同時，現行教材存在著或多或少的“時代差異”，學生無法了解最新的學科知識及新技術革命的信息。而信息化社會中，知識在奇跡般地增長，如果仍然靠積累式的學習和教學就不能適應現在的形勢。那么，如何解決“生而有涯，學也無涯”的矛盾？如何讓學生做一個智能之舟的掌舵者？多媒體的引進與靈活選用，實如六月之甘霖，給我們的語文教學注入了一劑強心劑，這就是其利。

可是，近年來，由于有些語文教師一味依賴課件教學，而語文教學的重點應是語言文字，語文教學目標應在師生的教與學的活動中落實，這是經過歷代語文教育所驗證的。多媒體教學只是作為輔助教學的一種手段，悅耳的聲音和漂亮的圖片都不能代表學生的心聲，不能代表師生間的互動。多媒體在教學中容易出現以下弊端。

一、多媒體輔助教學不能代替學生對語言文字的品味

計算機多媒體在視聽沖擊上有長足的優勢，有的教師在語文課教學設計時，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對課文的閱讀。如有一位教師在教學《桃花源記》時，不是讓學生閱讀課文，透過文字去體味桃花源的美景，而是用已設計好的或動或靜的圖片來表現課文，這實際上會剝奪學生的想象。再如，教學蘇軾《水調歌頭》一文時，教師可先播放歌曲《水調歌頭》，曲終再讓學生討論詞中所蘊含的特點。這背離了“語文教學要加強對語言美的理解”的要求。語文教學主要通過語言培養學生的語文能力。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發”的結果。觀文者不披文又怎能入情呢？語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法通過觀看一兩個或一組畫面來實現的，也不是聽一首歌曲就可以的。

二、計算機輔助教學不能代替教師的教學活動

曾聽過一位教師上優質課，整堂課所有環節、所有內容都由課件體現，甚至連掌聲和嘆息聲都在課件中作了精心設計，上課時教師只需操縱鼠標并作一些講解。且不說如此周密的設計要花費多少時間和精力，僅從教學本身來看，一旦學生的回答與教師設計的答案不相吻合，機械的電腦就無法“隨機應變”，而課件設計偏要在學生答出教師設計的答案之后才能提供掌聲，肯定會讓人覺得尷尬，讓人感到這種教學是矯揉造作、嘩眾取寵。課堂因生成而美麗。由于語文學科的特殊性——教會學生用語言文字表達自己的思想感情，決定了語文教師必須要用自己的激情喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態傳達自己的情感體驗，還要關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想感情、表達自己的感受。這些是智能的電腦無法做到的。況且學生對語文學習的持久的興趣，更多地來自于語文教師人格魅力和修養的影響，即“信其師，尊其道，學其行”。

三、留白不足，固化學生的思維

學習知識要從易而難，從感性到理性，而理性知識的獲得必須通過嚴密的思維過程。孔子有言：“學而不思則罔。”語文教學要想提高教學質量，要想讓學生擁有較高的語文素質，很重要的一點便是培養學生的思維能力。這就要求教師在進行課堂設計時，要有意識地在學生思維能力能夠觸及或者難以觸及但通過啟發、引導可以觸及的知識點上，留下足夠的空白，讓學生自己去思考、想象、理解，從而達到培養學生思維能力的目的。

然而，一些失敗的多媒體課件，卻恰恰違背了語文教學的這一原則。在很大的程度上，它起到了固化學生思維的作用。在傳統的語文課堂上，教師以自己有聲有色的講解，賦予課文新的感染力，讓學生掌握課文的思想內涵、感情基調以及作者的愛憎等。如今，多媒體卻把這一切化成了屏幕文字，似乎更直接、更標準，然而文學本身就具有模糊性，當學生在接受一種缺少了模糊性的文化時，也便缺少了自己思維的投入，充其量僅是教師或者更確切點說是教參的一種克隆，而這種克隆也許是低級的，是不全面的，甚至是千瘡百孔的，根本談不上思維能力的培養。

另外，心理學根據思維過程中不同的憑借物，將思維分成若干種類，形象思維便是其中的一種。形象思維主要憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯想進行的，它以聯想為基礎。中國歷來重視創作中的“觸物起情”，由葉落歸根聯想到人生的歸宿，由月亮的陰晴圓缺聯想到人生的悲歡離合，由禽鳥比翼聯想到男女之情等。語文教學需要培養學生的思維能力，那么形象思維能力的培養必是不可或缺的，而文學又恰恰是形象的藝術。

四、片面追求“多媒體運用”，忽視傳統教學手段

多媒體在教學中是一種輔助性工具，但有的教師為追求“現代化”，在一些活動中從頭至尾都用課件，而忽視了其他常規教學手段。有的教師的所謂運用多媒體只是用順序播放的圖片代替以往的教學掛圖。或者一次活動只是變化各種不同的“媒體”，一會兒錄音，一會兒錄像，一會兒課件，一會兒投影，忙得不亦樂乎，而在課堂上缺乏學生與文本的交流。閱讀、感悟、賞析、故事表演等傳統的教學技術卻成了課堂教學的“冷門”。

五、忽視學生主體主動性，忽視教師的主導作用，忽視師生互動

我看到有的教學活動中，教師、學生通通圍繞著課件轉，整個活動一直未離開課件，似乎設計了一個課件就等于設計了整個活動。學生是活的人，是一樣有思維的個體，教師過度關注媒體，往往會忽略了學生真正的興趣，忽略了學生在活動中最本真的反饋。

六、課件制作過度追求視覺形象，影響學生的想象思維

一些課件中美麗的新奇的畫面反而會分散學生注意力，降低教學效果，我們在一些公開課中看到，有的教師把課件制作的非常精美、花俏，結果學生只關注那些漂亮的形象、畫面，注意力倒是抓住了，但課堂的主旨、目標卻打了水漂。

看到以上多媒體教學中的誤區，我們語文教師應多下工夫，克服多媒體教學的不足和誤區，逐步實現教學效果的提升。