依托當?shù)刭Y源動態(tài)生成課程

摘要：所謂“校本課程”就是在依據(jù)當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。而《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責任感。本校根據(jù)學(xué)科特點和課程的編排，結(jié)合學(xué)校和區(qū)域的實際，就合理開發(fā)《歷史與社會》的校本課程進行了實踐研究，在教師引領(lǐng)、學(xué)生探究活動中動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：校本課程；以人為本；動態(tài)生成

所謂“校本課程”就是指學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標所需而設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估后，并在充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。而《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責任感，從其學(xué)科特點看更具有校本課程開發(fā)的資源優(yōu)勢。本校所屬區(qū)域為著名的湘湖風景區(qū)域范圍，有著豐富的人物古跡資源和深厚的歷史文化積淀，成為開展校本課程實踐研究的主要依托資源和尋求開發(fā)的主要依據(jù)。

一、校本課程開發(fā)的策略

1.明確理念，形成開發(fā)意識

理念的確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。學(xué)校在達到國家對于學(xué)校培養(yǎng)目標基本要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮到本校獨特的教育資源和教育環(huán)境而確立的總的發(fā)展方向。沒有明確的教育哲學(xué)觀、辦學(xué)宗旨與教育目標的學(xué)校是不可能進行校本課程開發(fā)的。此研究旨在通過課程開發(fā)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力、探究能力，使他們樹立社會責任意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.群體參與，凝聚開發(fā)合力

校本課程開發(fā)的主體更多地表現(xiàn)為教師，教師應(yīng)勇敢地承擔起課程開發(fā)的重任。學(xué)校給予教師課程開發(fā)的自主權(quán)和自由度，即放手讓教師去做、去選擇，教師是校本課程開發(fā)最為寶貴的人力資源。校本課程開發(fā)的過程，同時需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會人士廣泛參與，只有群體參與校本課程開發(fā)，我們的校本課程開發(fā)才能步入一個更高境界。本研究對課程開發(fā)內(nèi)容進行了探討，集思廣益，達成共識，并征求了學(xué)校、社區(qū)和部分家長的意見，得到了他們的支持。

3.需求分析，堅持以人為本

始終堅持以“人”為中心，是校本課程開發(fā)的重要原則。在校本課程開發(fā)前首先必須對學(xué)生的需求進行分析。對學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”，也會使校本課程具有長久的生命力。所以，在開展研究前，我們對七年級新生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當?shù)刈匀毁Y源和人文古跡歷史知之甚少，但同時大部分學(xué)生對了解本地的地理歷史有著濃厚的興趣。我們一方面為學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)心了解甚少而感到痛心，另一方面又感到開發(fā)校本課程的重要意義，不能不說也是我們課程開發(fā)的契機。

4.尋求資源，動態(tài)生成課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！彼詫W(xué)校在選擇校本課程資源時，應(yīng)因地制宜（當?shù)氐淖匀弧⑷宋馁Y源和經(jīng)濟條件）、因校制宜（學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢）、因人制宜（學(xué)生的愛好、家長的希望），要充分考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)的程度。校本課程絕不是在事先擬好的圖表中填充相應(yīng)的案例，而是在開發(fā)的過程中不斷涌現(xiàn)資源，靈性迸發(fā)，也就是說可能是隨時發(fā)現(xiàn)、隨時選擇、隨時使用的一個動態(tài)生成的學(xué)習歷程。只有堅持“動態(tài)生成”的觀點，才會使我們不斷地發(fā)現(xiàn)諸多有價值的課程資源，才會不斷地調(diào)整我們的開發(fā)進度，不斷地把握良好的教育契機，不斷地提供鮮活的育人素材，更適合于《歷史與社會》校本課程開發(fā)的要求。

二、校本課程開發(fā)的實踐

1.發(fā)動教師、學(xué)生和家長，探尋當?shù)氐淖匀毁Y源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的概況，樹立為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻的責任感。本校地處石巖地塊，學(xué)區(qū)有湖山、金西、趙家墩、老屋、路平、華匯、史家橋、沿山、湖東、前章等十個行政村，人口眾多，山川廣布，文物古跡頗多，境內(nèi)存有明朝永樂年間任南京吏部尚書等職的魏驥墓遺址；明朝兵部尚書嚴嵩的干兒子黃祝等集資建造的“甲科齊美”石牌坊和明代嘉靖年間黃九皋所建的五孔平行石板橋，這些均為區(qū)級重點文物保護單位。有初建于宋代的先照寺、初建于明嘉靖十年的一覽亭，有史家橋賀知章的出生地（此地現(xiàn)更名為知章村），還有古湘湖的遺跡等。風景名勝也不少：有覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等石巖八景，在湘湖風景旅游區(qū)的開發(fā)中，石巖秋望將成為一大景區(qū)。還有當?shù)氐耐撂禺a(chǎn)（有茶葉、蜜梨、楊梅等），我們都進行了實地考察。

2.探古訪今，開發(fā)當?shù)氐娜宋馁Y源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，弘揚傳統(tǒng)文化，查找資料、調(diào)查訪問，探尋石巖的歷史沿革、本校的變遷、黃聞等姓氏的家族淵源、村文化建設(shè)、本地的民間故事、歷史人物（賀知章、魏驥、黃九皋）等?，F(xiàn)今的名人也不少，我們?nèi)ゲ稍L了亞太集團董事長黃連興、知名人士黃樞等，他們的成長經(jīng)歷對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3.調(diào)查研究，探討當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，讓學(xué)生參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為家鄉(xiāng)的建設(shè)獻計獻策。近幾年，石巖工業(yè)有了長足發(fā)展，現(xiàn)今企業(yè)眾多，其中浙江省亞太機電集團公司最為突出，被評為浙江省“五個一”高科技重點骨干企業(yè)和國家級高新技術(shù)企業(yè)，其發(fā)展歷程與經(jīng)驗教訓(xùn)值得我們探究。本地農(nóng)業(yè)發(fā)展已形成“城郊型、規(guī)模型、效益型”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，先后注冊“湘湖”牌茶葉、“湖山”牌蜜梨和“覽亭”牌花木等商標，我們可以對湖山苗木經(jīng)濟的發(fā)展進行探討。

4.學(xué)會生活、實踐生活、融入生活，結(jié)合學(xué)科特點，開展綜合實踐活動，讓學(xué)生體驗生活，熱愛生活。運用所學(xué)地圖知識，小組合作繪制所在自然村的社區(qū)圖，最后匯制成石巖區(qū)塊的區(qū)劃圖；從身邊的小事做起，收集農(nóng)家菜制作方法，最后匯制成農(nóng)家菜譜，推出每周一菜，實踐生活；調(diào)查所居住地的人口狀況、居住狀況、環(huán)境狀況，最后匯編成本地的生存環(huán)境報告；環(huán)保從我入手，綠化環(huán)境，培植苗木，獲取經(jīng)驗；依靠本地的風景名勝、文物古跡，開發(fā)旅游資源，自主策劃旅游路線，推出石巖一日游、二日游等。

5.根據(jù)師生共同努力的成果，并根據(jù)學(xué)科特點和課程的編排，結(jié)合學(xué)校和區(qū)域的實際，根據(jù)自然、人文資源和經(jīng)濟發(fā)展狀況，確定了以“話說蜀山”為主題的校本課程綱要，大致分為十二講，安排每月一講（根據(jù)實際需求和動態(tài)生成的原則可適時添加或刪并）。

第一講：蜀山概述（地理位置、行政區(qū)劃、地形氣候、河流道路）

第二講：校園變遷看蜀山變化

第三講：知章故里和知章村

第四講：“甲科濟美”和29位舉人

第五講：魏驥墓址和湖山村

第六講：先照寺和一覽亭

第七講：古橋風韻（思家橋、黃家大橋等）

第八講：亞太集團和當?shù)仄髽I(yè)

第九講：苗木經(jīng)濟和農(nóng)土特產(chǎn)（茶葉、蜜梨、楊梅等）

第十講：石巖八景與湘湖舊景（覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等）

第十一講：尋訪我們的校友

第十二講：我是家鄉(xiāng)小主人

根據(jù)每月確定的課程綱要主題，采用教師引領(lǐng)、學(xué)生探究，展示交流，動態(tài)生成課程的方式進行教學(xué)。

三、校本課程開發(fā)的體會與反思

1.引領(lǐng)開發(fā)，促進教師專業(yè)成長。校本課程開發(fā)使教師作為課程的開發(fā)者介入課程開發(fā)及學(xué)習的過程，教師在開發(fā)校本課程的過程中不斷的思考與學(xué)習，發(fā)揮了自身的工作學(xué)習主動性，同時也迫使自己學(xué)習更多的專業(yè)知識，教師的教育觀念得到不斷更新，專業(yè)的自主意識得以強化，能力得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。

2.合作探究，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過小組合作探究的形式開展課程學(xué)習，培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的意識和能力。在教師的指導(dǎo)之下，各合作小組對每一個主題探究活動都進行了分工，并且每個主題組員的分工都不同，促進了學(xué)生能力平衡發(fā)展和合作能力的培養(yǎng)，當然動手能力也提高了。通過查找資料、調(diào)查訪問、材料分析、展示交流，提高了學(xué)生信息處理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神。如不少學(xué)生對家鄉(xiāng)建設(shè)、旅游開發(fā)等提出很多創(chuàng)新性建議。

3.輻射效應(yīng)，在社會上產(chǎn)生了一定的積極影響。通過學(xué)生的調(diào)查訪問，使村民們也開始關(guān)注歷史古跡的保護、周邊環(huán)境的治理等問題。一些行政村已開始著手對本地的文物古跡進行研究，采取修繕保護措施。如知章村專門請專家對知章故地和“甲科濟美”牌坊進行了研究和保護，一些自然村也加強了對周邊的環(huán)境的治理，加大對一些污染企業(yè)的監(jiān)督力度。

4.校本課程的開發(fā)應(yīng)根據(jù)課程特點和當?shù)刭Y源情況，不宜求快求大求全，應(yīng)根據(jù)實際情況，尋求國家課程和校本課程的最佳切入點，不能盲目跟從。特別是農(nóng)村學(xué)校，時間、精力、財力都是很有限的，要考慮學(xué)生實際，只要找到了切入點，哪怕只有一個點，也是好的。學(xué)生應(yīng)循序漸進，逐步積累，動態(tài)生成，最終形成一定的體系。

5.需要學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的大力扶持，家長和社區(qū)的大力配合。首先領(lǐng)導(dǎo)必須重視。然后給予教師一定的自由時間和空間，提供可用的教育資源方面的信息，以及課程理論與技術(shù)方面的指導(dǎo)等。適時的鼓勵與獎勵會極大調(diào)動教師校本課程開發(fā)的積極性。教師和學(xué)校要盡最大可能與家長、社區(qū)進行溝通，以期得到他們的理解和支持，這樣才能使校本課程在師生的實踐活動中動態(tài)生成。

總之，校本課程的開發(fā)是一個復(fù)雜持久的工程，我們不可能一蹴而就，更多的校本課程資源等待著我們?nèi)ラ_發(fā)利用，這是一個不斷實踐、創(chuàng)新、完善的過程。

參考文獻：

1.《歷史與社會課程標準（一）》北京師范大學(xué)出版社（2001版）

2.《歷史與社會課程標準（二）》北京師范大學(xué)出版社（2001版）

3.《初中歷史與社會培訓(xùn)資料》 浙江教育廳教研室編（2003年）

4.《蕭山區(qū)初中鄉(xiāng)土教材》蕭山教研室編（2001年）

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6.《蕭山古跡鉤沉》李維松主編（2004年4月）

7.人民教育出版社校本課程專欄

http://www.pep.com.cn/xbkc/index.htm