抓導讀 促寫作

摘要：本文以《中學生天地》為讀本，采用佳句品讀、美文賞析、人物畫廊、新聞點評、激揚文字等多種寫作形式，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達，以培養學生的寫作能力。

關鍵詞：導讀；培養；寫作能力

一、問題的提出

《語文課程標準》指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。而現在的中學生生活面比較狹窄，缺少寫作的資源，對作文望而生畏。教師應充分開發可利用資源，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作能力。

《中學生天地》是一本欄目眾多、內容豐富，可讀性強的中學生讀物。它能讓中學生欣賞到同齡人的優秀作品，了解最新的前沿信息，體會花季少年最富有情趣的人生以及生活常識等等。這一切深深地吸引著學生。如果以《中學生天地》為讀本，培養學生寫作能力，定會受到學生的歡迎。

二、實施策略

世界著名心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”導讀就是教師激發和培養學生讀刊的興趣，并指導學生讀好用好書刊的過程。為使《中學生天地》這一刊物最大限度地發揮作用，我平時努力做好導讀工作，采用各種形式鼓勵學生寫作，鼓勵學生自由表達和創意表達，以促進學生的寫作能力。

1.佳句品讀

每當《中學生天地》發下之后，學生都會如饑似渴地捧著讀，這時我會讓學生摘抄一些描寫優美、富有哲理或學生自己喜歡的句子，并說出摘抄下來的感受及理由。

“謊言拉開的窗簾，至今我都無法重新關上，無法抗拒的暖金色陽光和四處飄散的透明灰塵就這樣在我心頭縈繞；陽光下跳舞的靈魂，至今我都無法令她停下，無法阻止的感動就這樣在我心中蔓延。”感受：很優美的語句，令人讀著舒服，心中卻產生了一種淡淡的共鳴：與母親的相處、接觸，是有許多方法的，欺騙、謊言，也不都是惡意的。將謊言擬人化，賦予生命，顯得謊言也有人情味了。跳舞的靈魂，如精靈一般的美麗。

（207班曹佳穎摘自2012.3《陽光下跳舞的靈魂》）

“真想在薄霧輕飄的早晨吃一碗故鄉的敢跳面，真想在故鄉的街道上尋覓當年的那張笑臉，真想把這些親切的懷戀擁入夢中。”“念故鄉”本是作者心中的夢想，卻讓我感覺到暖意，故鄉是最愛的，而那些故鄉的人、事，也會一直留在心里。

（208班沈雨婷 摘自2012.3《念故鄉》）

這樣的摘抄可以幫助學生理解文章、養成良好的閱讀習慣，也為寫作積累了素材，更是快速提高學生寫作水平的一種方法。

2.美文賞析

《中學生天地》能讓學生欣賞到很多同齡人的優秀作品，有時學生讀了一篇文章或一本書會產生共鳴，往往會情不自禁地將自己放進文中去，或者與文中的人物進行對照，進行自我反省，或者深受啟發，聯系現實，進行深刻的思考，這時就可以對文章進行賞析或寫讀后感，以此提高寫作水平。

曇花一現是曇花的本性，曇花的美只顯現在一瞬間，那么短暫，讓人看不到它的美，所以覺得這個世界中不存在希望。然而文中那一朵曇花為了能使小女孩重拾信心，不顧空虛與疲憊的襲擊，毅然挺立在那黑暗中，曇花不再只是一現了，曇花也可以使它的美保存得更長。在這個繽紛的世界里，夜晚看著城市中那五彩閃爍的霓虹燈，你會覺得迷茫，覺得在這個世界中沒有希望。站起來吧，這個世界不是永遠都只有黑暗，只要你去爭取光明，去為光明拼搏，相信吧！總有一天你的身上會照耀著那奪目的光明。

（207孫蕭蘭讀《一朵曇花的信仰》有感 2012第1期）

美文賞析讓學生對文章中事件、人物、觀點等進行分析賞析，正確理解和把握讀物的內容，又融入學生自己的主體意識，有個人的思想和見解，所以就有很好的認識價值和積累作用。

3.人物畫廊

《中學生天地》里有許許多多的人物，有籃球巨星姚明，有為人民服務的雷鋒，更多的是一個個性格鮮明的同齡人，學生喜歡這些人物，對這些人物都有自己獨特的理解。如208班趙紅楠寫了一篇關于《哈利波特》的隨筆：

還記得那些天我們一起追的那個少年嗎？還記得那些天我們一直模仿的那個人嗎？還記得那些天我們一直玩的掃把嗎？忘不了的吧，他現在也仍然在我們身邊啊。

仍然記得那個有著閃電傷疤的哈利，盡管自己沒有太多的勇氣，卻為了同伴努力共同前進，最后我們欣慰的都看到他成了一個大男人，一個頂天立地的英雄。如果不是看到“哈利波特”這個名字出現在《中學生天地》上，我說不定也把他忘了吧？一看完《死亡圣器》我的內心澎湃，如此一個少年在時間的磨礪下成長成了一個值得大家信賴的同伴。這就是伙伴之間的羈絆吧？沒有親情，沒有愛情，但卻有信任——與伙伴一同走向光明的未來。這是所有人以及作者都希望的吧？

跟我們的伙伴一起沖向明天！

這段文字通過小作者對哈利波特的崇拜，展現了當代中學生對友情的渴望，對未來的憧憬。這樣的寫作是一種自然的流露，消除了對寫作的畏懼。

4.新聞點評

中學生學業任務比較重，平時很少看新聞，視野比較狹窄。而在《中學生天地》上卻有“新聞海報”欄目，這不僅讓學生了解社會動態，也積累了寫作材料。對于一些學生感興趣的新聞，教師可讓學生點評，讓他們說說自己的看法。

雷鋒的精神還在傳遞嗎？記得那個“西湖女俠”瑪利亞嗎？身為一個外國人，卻見義勇為幫助溺水的中國人，而我們這些人數眾多的中國人卻在岸邊拍照。難道我們不該為此感到憤怒嗎？但與此同時，我們也要向她致敬，若不是她，就又會有個生命消失了，我們得向她學習。

（207班柴曉飛評2012年1期“新聞海報”《西湖女俠之怒》）

新聞點評，不僅引導了學生正確的價值取向，也鍛煉了學生議論的水平，而且豐富了寫作形式，使學生樂于表達。

5.激揚文字

《中學生天地》里面有很多欄目，那就可以通過日記、周記引導學生寫最喜歡的欄目或是《中學生天地》中最喜歡的一篇文章，也可寫與《中學生天地》一起的心情故事。這樣的寫作表述自由，形式多樣。如208班趙紅菲寫的日記：

2012年3月28日 晴

快被作業吞噬的我終于放棄，從雜亂的書堆里抽出一本干凈的書。說它干凈，是因為一點也沒有碰過的痕跡。我深吸了一口氣，像做小偷似的偷偷摸摸地看了起來。不為別的，我知道，一旦我的手打開這本神奇的本子，我便無法脫離出來了，最終導致的結果就是被媽媽K了。

因為腦子渾渾噩噩的，我便毫不猶豫地翻到《中學生天地》第17頁，津津有味地看了起來。“漫鏡頭”這是我整本本子中最喜愛的。每每看到它，滿身的頹喪便會消失得無影無蹤，取代作業帶來的疲憊，感到滿腦子的輕松。一幅幅的漫畫總是讓我捧腹大笑，這時候的我一點都沒有考慮那些令我憂愁的東西。

伴隨著快樂之后的仍是快樂——I am達人ing。看著與我同齡的學生是如何厲害，如何自由地馳騁，心中總是會升起一股淡淡的憂傷——我能不能像他們這樣呢？與此同時的還有羨慕。但在這些幸福成長的人身上，我也能找到自己的影子，我又何嘗不是在茁壯成長呢？從他們的身上，我學得了要抓住機會、要懂得爭取、要有夢想，我真為我能有這么一本書而感到幸福！

隨著時間的流逝，媽媽悄悄地走了進來，一看見我正癡迷的看著，便劈頭一頓臭罵，我卻看著封面上的女孩笑了。

（教師評語：在你的文章中讓我看到了：那繁重的學業，那嚴厲的家長。但我印象最深的是你這個活潑、可愛、又會忙里偷閑愛看書的女孩。你的語言時尚、幽默、很有個性。我期待你下一周的好文章哦！）

這類文章以周記形式出現，表述自由隨意，我也往往用比較平易的評語與學生交流，目的是與學生進行心靈的交流，鼓勵學生自由表達和創意表達。

以上類型的文章可在一周一次的語文綜合課中交流、探討。讓每個學生在這一節課里暢所欲言，交流閱讀感悟，探討寫作技巧，以整體提高學生的寫作水平。

三、反思與啟迪

寫作與《中學生天地》接軌，有很大的優勢，既消除了學生對寫作的畏懼心理，也激發了學生的寫作熱情，提高了學生的閱讀能力，豐富了學生的寫作形式。今后我繼續做好《中學生天地》的導讀工作，讓學生在更廣闊的空間自由地表達，從而提高學生的寫作能力。

課堂實錄內容：

一 路 同 行

——《中學生天地》導讀課堂實錄

師：同學們，我們已度過了一年的初中生活，初中生活是忙碌而緊張的，但在課余時間，總有一位朋友與我們相伴，它就是我們定的期刊《中學生天地》。你們喜歡它嗎？

生：喜歡。（學生放松地齊聲回答）

師：為什么喜歡啊？

生1：里面有笑話和游戲，我們學習之余能得到放松，所以我喜歡看。

生2：因為內容豐富，文章也生動，讓人感觸很深。

生3：從《中學生天地》里，可以了解自己的個性，開發思維，讓我們更深入了解友情與親情，也讓我們看到人世間的美好與溫馨，體會成長的酸甜苦辣。

師：看來，這位朋友帶給你們不少樂趣啊！那你們對她里面的內容熟悉嗎？

生：（一生忙舉手）熟悉，《中學生天地》由“注意”“成長”“心動”“發現”四大內容組成。

師：你最喜歡讀哪一板塊，為什么呢？

（學生就七嘴八舌地說開了）

生1：我喜歡“注意”板塊中的內容，因為這里的內容往往是真實的，最前沿的。

師：相當于新聞類的。

生2：我喜歡“成長”板塊的內容，里面有同齡人寫的文章，可以借鑒寫作方法。

師：請同學們看看桌上的《中學生天地》，舉一些具體例子來。

（學生翻看《中學生天地》，思考）

生1：我喜歡“成長”這一欄目，因為它給我帶來了許多歡笑，也從一些故事中獲得了人生感悟。例如，2011年第九期“成長”中《心中的向日葵》，讀后讓人潸然淚下，從中我也體會到了母愛的無私偉大，以及子女對母親的思念之情，也收獲了一些寫作方法，如“插敘”的敘述方法。

生2：“發現”這一欄目挺好的，這里面有許多有趣的益智游戲，有一些難做又有趣的理科題目，有許多我們感到困惑而又想知道的一些生活問題。例如，2011年第十期“發現”中《心靈感應術》，讓我們了解了神奇的魔術背后的玄機，這不僅讓我們懂得魔術的神奇是靠平時最枯燥的數學來實現，讓我們學了幾招小魔術，也激發我們對學習數學的動力。

生3：“心動”中的“心理測試”很不錯，因為它能讓你更好地了解你是一個怎樣的人，讓我懂得我應該怎樣與別人相處，怎樣更快地適應新的環境。比如，2011年第九期的“心理測試”，我自己測了一下，我是一個左右腦平衡的人，這讓我很開心。

師：今天，課堂氛圍可真好！

生：那當然，今天說得是課外書——我們喜歡的內容。（一生笑瞇瞇地說）

師：那中學生活是很忙碌緊張的，你們都在什么時候去看它的呢？

生1：晚上、課間十分鐘。

生2：雙休日、課間十分鐘、自修課。

師:就一個人靜靜地看嗎？

生1：有時候是的。

生2：有時候我們會互玩游戲，說說里面的故事啊！

師：那你們對這些欄目滿意嗎？

生（笑嘻嘻地）：滿意。

師：對這些欄目有建議嗎？

生1：有，幽默笑話再多一點，讓我們多開心一點。

生2：圖片可以再多一點，可以用一些彩圖。

師：你們提出了自己寶貴的建議，有沒有想過自己也來當一回作者，去寫一些文章或幽默、新聞、游戲等。那接下來就請同學們自己來寫寫欄目吧。

（教師發下紙，學生思考，寫自己喜歡的東西……）

師：我看大多數同學已寫好了，我們讓他們展示一下，好嗎？

生：好。（齊生回答）

生1：我寫的是“開心校園”。

一個夏天的傍晚，大家紛紛沖出教室，準備趕回家。天已漸漸地暗了下來，仿佛要即將下大雨了。有一個學生匆匆背著書包趕到公交車站，但車已開了一段距離。于是，他邊跑邊叫：“師傅，等我！”這時，一個六歲的小男孩從后窗突然探出一個腦袋，叫道：“悟空，不要追了！”

（學生聽了哈哈大笑。）

師：看同學們笑得這么歡，這笑話寫得真不錯。誰有心情故事寫出來了？

生3：我寫了一篇關于“成長（死黨）”的作文，我讀出來吧！

十五歲的花季，謝謝你陪我一起過

片段一：我的新生活（Let＇s go）

二零一零年的夏天，一個如此耀眼的夏天，同學們踏進“××學堂”，從此就等于踏進了青春，那些日子，那些難熬、叛逆的日子，從此就不再渾渾噩噩的。

片段二：那些玩和笑（We＇re happy）

到現在已經快過去兩年了，兩年里，我們一起笑過，一起哭過，一起堅強過，一起團結過 ，那些風風雨雨，和前方那條坎坷荊棘的黑路，被47個小太陽照亮了 。打鬧和玩笑，讓我明白了什么是真正的友誼，友誼并不是口頭上得“好朋友”，而是內心一種不可分割的在乎。

片段三：糾結，看很寬（It＇s not important）

那些被知識包裹中的日子，漸漸地淡化了小學六年的記憶。隨著時間老人不留痕的帶走一絲一毫，生活也是充滿了色彩。同時，小小生活之中，同學之間，也難免磕磕碰碰，一點小事，何必糾結至此。所謂放下狹隘，心寬，天地就寬，說的就是那些殘留在友誼中的敗筆！退一步，海闊天空。這些，你退一步，不只是海闊天空，還會讓你收獲一份純潔美好的“LOVE”。

片段四：謝謝你們，陪著我(Forever!Thanks!)

如今，就快要到初三了，一眨眼也許初三也會過去，誰知道時間折磨著誰，反正總是折磨花季少年的我們！我慶幸，我能和你們一起走過青春期。我感謝，十五歲的花季，謝謝你們陪我一起走過！

師：寫得可真好，把自己進初中以來的心跡很好地表露出來。語言流暢，也比較“潮”，中英文結合。其實，只有我們寫自己真實的、感興趣的東西，我們每個人都會寫得很好，大家也不妨多寫寫，也可以去投稿。（有些學生微笑點頭，有些學生卻很驚訝。）

師：今天這一堂課上得非常輕松，我知道《中學生天地》是大家親密的朋友了，當我們想放松時，會找她交流；當我們悲傷或欣喜時，又會向她傾訴。有了她，中學生活很豐富；有了她，中學生涯不寂寞，《中學生天地》，讓我們一路同行吧！

參考文獻：

1.馬笑霞著.《語文教學心理研究》.浙江大學出版社

2.《語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社