小學美術教學中學生創造能力的培養

摘要：創造能力是一種智能，培養學生的創造能力是美術學科最重要的功能，小學美術教學為學生創造能力的培養提供了廣闊的空間。目前美術課程在進行新一輪的改革，改革中特別重視對學生個性和創新精神的培養。本文主要從創設寬松的學習環境，激發創造性思維；采取多種途徑，培養學生的興趣；誘發想象，求異創新；合理運用多媒體教學，激發學生的創造力；加強創作實踐，挖掘創造潛力五方面探索如何在小學美術教學中培養學生創造能力。

關鍵詞：小學美術；創造能力；創造性思維

隨著新課程改革的不斷深入，教師的觀念已經有了重大的改變。注重美術課程與學生生活經驗的聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，發展創造美好生活的愿望和意識，都已成為美術教師的主要教育教學目標。陶行知先生說：“藝術教育不是目的而是過程”。只要在過程中能刺激學生的心靈，使他們在活動中充滿對藝術創造的欲望，那么藝術教育的目的也就達到了。

如何在教學中更加注重以學生為本，充分發揮其主觀能動性和創造性，使學生在愉快的氣氛中上好每一堂課，是新課改的主流。現筆者結合自己的教學經驗，就小學美術教學中如何培養學生的創造能力提出幾點看法。

一、創設寬松的學習環境，激發創造性思維

創造性就像種子一樣，它需要一定的環境。寬松自由的學習環境是學生放飛心靈、誘發創造性思維的起點，學生是創造的主體，教師應創設自由、民主、合作、相互尊重的氣氛，使學生以輕松的心態進入學習狀態，不能以“干凈整齊、像不像”為準則來評價，要以發展的眼光看學生。我從不隨意地批評學生的繪畫方法，就是遇到確實需要改變方法的，我也是用商量的口氣與學生一起探討。我還特別注意及時表揚在的直覺引導下敢于另辟蹊徑的學生，盡管他們的作品表現得還不是很充分，但只要它有所創新，我都會及時肯定和鼓勵。有一次在描繪一幅熱火朝天的勞動場面，表現熱愛勞動、贊美勞動的畫面時，一些學生依然描繪成：火熱的太陽下滿頭大汗的勞動者臉上掛著微笑，辛勤勞動的樣子。而有一個學生問我，在熱辣辣的太陽下農民伯伯怎么會開心呢？我能不能畫個藍色的太陽，給他降降溫？立刻有學生告訴他世界上又沒有藍色的太陽，但我卻對這個學生給予了肯定，并表揚了他，于是一幅充滿溫情的畫繪成了。在以后的課堂中我都鼓勵他自由發揮，久而久之，這個學生的作品體現出了更明顯的特色，表現出了更豐富的想象力和創造力，如結滿各種水果的果樹、在交通擁擠的時候能飛著上學的小朋友……教師千萬不要吝嗇表揚，要為每一個學生提供成功的機會和希望，細心呵護學生每一絲創造的火花，給他們一個自由遨翔的空間。

二、采取多種途徑，培養學生的興趣

無論學習什么知識，興趣永遠是最好的老師。激發學習興趣的方法和途徑是多種多樣的。教師應及時了解學生的需要，以便給予他們有效的引導。小學生思維活躍，對周圍的事物充滿好奇心，在科技信息迅猛發展的今天，他們知識來源的渠道很廣，教師的一味講解早已不能滿足他們的需要。學生喜歡提問，敢于想象，在他們心里更愿意把繪畫當成一種游戲，希望通過更新穎有趣的美術活動形式，自由大膽地表達自己的思想和情感。教師應盡力迎合學生的心理特點，滿足他們的情感需要，鼓勵他們的“奇思妙想”，包容他們的“造形失真”，試著理解他們的世界；并且要調動起各種因素，使整個學習過程就像是一場快樂的游戲。教師可以利用美觀的教具，再加上聲情并茂的講解感染學生；也可以讓學生把自己的作品變成道具進行各種表演，強烈的表現欲望促使學生主動參與到美術創作活動中；還可以采用講故事、比賽等方式，吸引學生在游戲式的美術學習中“學有所樂”“學有所獲”。

三、誘發想象，求異創新

在美術教學中培養學生的創造能力，教師還要注意保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的自由空間，激發學生在個性的基礎上大膽地想象，在思維方法上，注意采用與創造性密切相關的發散思維、想象思維等，激活學生原有的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，促使學生勇于想象，勇于創新。

黎巴嫩畫家紀伯倫在《先知》論教育中說：“假如他（教師）真的是大智，他就不會令你進入他的智慧之堂，卻要引你到你自己的心靈的門口。”其實，學生本身就具備獨特的個性，而教師所做的只是把他們身上的創造力盡可能地激發出來。教師應適當控制學生的繪畫技巧，但不是去規范他們的想法，在全面了解學生個性特征的基礎上，充分開發他們的潛能。在進行美術教學時，教師不要一味地灌輸學生如何掌握各種技術技巧，我們的美術教育不是單純要培養畫家，而是要讓學生從中感受美、發現美、創造美。教師所要做的只是提供一個自由輕松的空間，讓學生充分發揮自己的創造力，并在學生出現困難時鼓勵、啟發和引導他們，讓學生的個性得到充分的發揮。

四、合理運用多媒體教學，激發學生的創造力

梅洛·龐蒂指出，“藝術創造是一種運用物質媒介進行創造性知覺的活動，媒介的運用也帶來知覺的形式化，從而使知覺意義得以擴展和豐富地表現。因此媒介是藝術創造和表現的重要環節。”

現代化教學傳媒輔助教學，已在教育中廣為實施。但在美術教學中，相當一部分教師還是偏向于傳統教育媒體，即“教師+課本+黑板”，認為美術教學不過就是教師范畫、學生臨摹，沒有必要去浪費時間做教學課件。其實不然，例如在四年級《好人好事連環畫》教學中，我運用多媒體教學軟件Flash制作了一個好人好事的簡短動畫，讓學生通過視聽感受，認識連環畫的基本特點，也充分調動了學生的學習能動性。當然，我們應根據教學需要，結合教學內容，有選擇地使用多媒體教學。如果僅是為使用多媒體而一味大量使用，反而會束縛學生的創新思維。

五、加強創作實踐，挖掘創造潛力

林崇德在《學習與發展》一書指出，“實踐活動是智力和能力發展的源泉，離開了實踐活動就不會有心理的源泉，也不會有智力與能力的源泉，也就是說智力與能力是在活動中發生與發展。”因此，我們在教學中要盡可能地為學生提供實際操作的機會，組織學生演示操作，使學生眼看、耳聽、手做、心想，從多方面調動學生的多種感官參與，促進學生思維能力的發展。如讓學生出黑板報、布置教室、設計學校的景點，編輯校刊、校報、校徽等。課堂教學是美術創作活動的主陣地，除校內實踐外，我們還可將學生實踐的領域延伸到家庭、社會，如圣誕節、父母生日要求學生為家人制作圣誕賀卡、生日賀卡，從而讓學生的創造思維在實踐中得到淋漓盡致的發揮，使學生從創作中體會藝術的迷人魅力和審美價值。通過實踐活動，不僅能夠培養學生動手、動腦的能力，使他們的想象力、創造力得到充分發揮，而且增強了學生的競爭意識，實現藝術創作的社會價值，真正體現了素質教育對美術教育的客觀要求和最終目的。