生活情境在數學教學中的運用

謝麗華

《數學課程標準》指出：“數學教學應該努力激發學生的數學情感，將數學與學生的社會、生活聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，讓學生通過學習進一步提升生活質量。”這就要求教師立足于學生的現實生活，通過創設生活情境讓學生運用數學知識。在教學中，筆者強調數學知識回歸生活，使學生學到的不再是零散、孤立、枯燥的數學知識，而是相互聯系的、有實際意義的數學知識。下面筆者就多年的教學實踐談幾點認識。

一、創設生活情境，激發學生質疑

數學來源于生活，服務于生活。學生的頭腦不是一個填充知識的容器，而是一支尚未點燃的火把。在學生學習之前，教師應不失時機地給學生呈現一個真實的生活情境，巧妙設疑，讓學生從情境中主動質疑。這樣可以使數學課堂貼近生活，又可以提高學生數學學習的興趣，培養他們主動質疑的習慣。

在教學《分數比較大小》時，筆者通過學生耳熟能詳的《西游記》創設了一個教學情境：“話說唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，唐僧就讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱回了一個大西瓜。孫悟空說：‘把西瓜平均分成四份。八戒聽了不高興了，叫喊道：‘西瓜是我抱來的，最少也要給我五分之一或六分之一吧。悟空樂了，趕緊切了五份并分給八戒一份，然后笑著說：‘你還真是個呆子。為什么悟空會說八戒是一個呆子，你們知道嗎？”通過創設這樣一個情境，不僅豐富了學生的文化生活，還增加了學生的學習樂趣。

二、創設生活情境，激發學生探索

心理學研究表明：學生的思維是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題的思考與探索中得到促進和發展。生活中處處存在著數學原型，蘊含著數學思想，教師要善于結合教學內容，根據教學目標去捕捉生活現象，采擷生活中的數學實例，創設生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生數學學習的樂趣，幫助學生在探索中構建知識，發展學生的探究能力。

如在教學完《圓柱》后，筆者出示了這樣一道練習題：“一只圓桶的左下方有一只壁虎，右上方有一只蟲子，壁虎要想盡快吃到蟲子，應該走哪條路徑？”學生頓時有了興趣，提出了許多不同的路線方案。筆者再適時加以點撥：“圓柱體的展開圖是什么？‘盡快吃到在平面圖形上怎樣表示？”由于教師精心創設了與學生生活實際相聯系的問題情境，學生才在輕松愉悅的氛圍中突破了教學難點。

三、創設生活情境，激發學生運用

《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示等激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”在教學中，教師應緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識和經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生感悟到數學知識存在的價值，引導學生去思考、去探究，在解決問題中體驗數學運用的神奇，從而提高學生的數學運用能力。

如教學完《長方形的周長》后，筆者設計了一道讓學生靈活運用周長計算方法解決生活實際問題的實踐題：“媽媽要給小紅的臥室掛上漂亮的窗簾（課件出示窗簾長3米、寬2米），你們認為最多需要多少米的花邊呢？為什么？”學生的情緒一下子高漲起來，由于每個人的審美觀和需求不同，他們各抒己見，說出了多種方案。這樣一來，在探索中學生不僅鞏固和加深了對所學知識的理解，而且在實際問題的解決過程中，有效培養了學生的創新意識和實踐能力。

實施小學數學教學生活化，教師必須注意創設生活情境的科學性，認識到數學學習更是內在思維活動的過程，但切忌抓住了“生活化”這粒芝麻，而丟棄了“數學化”這個西瓜。教師只有開拓學生思維的新領域，引導學生把數學知識運用于實踐，才能使數學學習變得通俗易懂、生動有趣，使數學教學變得更有活力。

（作者單位：江西省南昌市香溢花城小學）