提高語文教學效率的途徑

鐘建文

考試對文言文的考查多數只限于解釋詞義、理解文意、人物評價等，教師的教學也以串講法為主，于是一篇優美的文言文欣賞就變成了單調而繁復的講授。要改變文言文教學高耗低效的現象，就必須變“講堂”為“學堂”，變學生被動接受為主動參與，指導學法，培養能力，優化課堂教學。

一、巧設朗讀，培養語感

“書讀百遍，其義自見”，文言文教學要讓學生多誦讀、熟讀、背誦，才能使學生真正讀懂文言文。筆者一開始也采用教師范讀的方法，目的在于讓學生讀準字音和句子，然后讓學生對照注釋并參照工具書初讀課文。在學生的初讀基礎上，筆者再讓他們反復朗讀，直到學生讀得準確、流暢為止。

二、恰當引導，激發興趣

蘇聯教育家巴班斯基認為：“教師應該選擇這樣一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要勞動和精力的情況下獲得最好的效果。”這就明確要求教師在遵循教學規律和教學原則的基礎上，有意識地選擇最佳的教學手段，以提高學生把握文言文的能力。

1.創設情境，給學生以直觀的感受

有些文言文是說明文，由于古今的差異，學生有時不能透徹地理解其意思。這就需要教師創設教學情境，形象地展現文中的畫面，讓學生憑借已有的知識、經驗、興趣和情感體驗，直接融入作品所蘊涵的豐富畫面中去，使學生對課文內容有更直觀的感受。

如在教學《核舟記》時，在借助注釋、工具書理解文意以及理解文章的說明重點和說明順序等環節上，教師可選擇讓學生以小組為單位，自由選擇角色，將文中的畫面展現出來，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生理解古代勞動人民精湛技藝的主旨也就水到渠成了。

2.補充文史知識，加深學生對課文的理解

任何一位作者都生活在一個特定的時代和社會中，他所處的社會環境、家庭、地位、經歷等因素，都會對他的創作產生影響。如果脫離這些因素，片面地分析和理解作者在文章中所表達的思想感情或提出的觀點主張，學生常覺得難以理解。 如陶淵明的《桃花源記》描繪了一個沒有階級、沒有壓迫、沒有戰亂、自食其力、和平恬靜的社會。學生讀后滿懷向往，這時教師啟發學生聯系作者當時的社會現實及作者經歷，思考以下幾個問題：①作者生活的年代，真的有如此美妙的“世外桃源”嗎？②作者為什么要虛構這樣一個“世外桃源”呢？③今天看來，桃花源真是一個理想的社會嗎？經過思考、討論及教師補充，學生很快明白：作者虛構的“桃花源”是與作者所處的現實社會相對照的，是作者不滿黑暗現實的一種精神寄托，也代表了當時廣大人民的愿望。

3.利用網絡資源，提高學生資源整合的能力

網絡也可以給文言文教學提供一個很好的平臺。如《愛蓮說》，文字優美，意味深遠，但“說”這種文體初一的學生初次接觸，文中“托物言志”的表現手法也是第一次出現。因此，領略作者“托物言志”的手法及其產生的社會背景是教學的重點和難點。筆者先讓學生利用網絡解決這兩個問題“陶淵明為什么喜歡菊花？菊花為什么是花中的隱逸者？”“唐朝人為什么喜愛牡丹？牡丹為什么是花中的富貴者呢？”學生交流了各自的想法后，筆者很容易就引出了“由于花本身的特點和人的某種精神、品質、感情相契合，于是那種花便成了人的某種品質的象征。

三、指導學法，授之以漁

1.精講重點，掌握方法

“面面俱到，眉毛胡子一把抓”是文言文教學的大忌。根據教學目的和教材內容，教師只有結合學生的知識基礎，有的放矢，突出重點，突破難點，抓到點子上，抓到根本上，才能取得教學的高效率。

2.探索規律，積累遷移

通過學習文言文，使學生對古代漢語有一些規律性的認識，是非常必要的。如為了讓學生掌握“然”字作形容詞尾的用法，教師可以從《桃花源記》中找出課文中含有“然”字的語句，如欣然規往、豁然開朗、屋舍儼然、怡然自樂。然后，讓學生研究“然”字所在的語句有什么共同點。學生會發現“然”字前都是形容詞，從而明確“然”是形容詞詞尾。

教師在文言文教學中要適當點撥，充分調動學生的學習積極性和主動性，才能提高學生學習文言文的能力，取得事半功倍的教學效果。

（作者單位：江西省贛縣王母渡中學）