高職師范專業實施導師制的探究

【摘 要】高職師范專業實施導師制對轉變學生的學習態度，提高學生的學習積極性和職業技能，加強教育實習與頂崗實習管理有重要的作用。但仍存在導師數量不足、缺乏相關保障與監督評價制度、導師工作內容不清晰等問題，應相應地加以解決。

【關鍵詞】高職師范專業 導師制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0042-02

導師制最早源于14世紀英國的牛津大學。牛津大學導師制的核心理念在于：關注學生個體。第一，以關注學生的個體發展為核心，實現對學生有益的個別指導。第二，導師教學以師生雙方的合作為基礎。一方面，導師鼓勵學生在學習中扮演積極的角色，培養他們獨立學習、思考、工作的技能和批評的技能。另一方面，導師不是信息傳遞者，而是批評性的指導者，幫助學生選擇研究方法，挖掘資料并進行整理分析。在這個過程中，合作往往能使他們獲得獨自一人無法獲得的成果。第三，導師制的核心目的是培養學生探究知識、獨立思考的能力。導師制的最大特點是在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，讓學生在思想品德、專業素質及社會適應能力等方面得到全面、協調發展。導師制有利于高職教育的發展。

高職教育作為一種新的教育模式，在我國已逐步壯大、成熟。目前，全國高職院校已有千余所。高職院校是以就業為導向、以培養高技能應用型人才為目標的教育。它的辦學特點是更加注重應用職業能力的培養，要求學生具有較強的動手能力和實踐操作能力。實踐教學是高職教育中非常重要的一部分，是培養學生專業技能技巧的關鍵教學環節。見習、教育實習目前仍是高職師范專業的主要實踐教學項目。本文以廣東陽江職業技術學院財經系數學教育專業為例，探討高職師范專業實施導師制的實踐。

一、高職師范專業實踐教學現狀

由于受傳統觀念的影響，實踐教學被認為是理論教學的補充，是對理論教學的解釋和說明，甚至部分師生認為見習等實踐教學不過是理論教學的驗證。如何讓實踐教學置于基礎教育新課程的大背景下，以培養學生的教師職業理想、創新精神和實踐能力為目標？如何讓學生了解我國基礎教育的改革現狀和改革方向，使學生在教育實習時能面對新課程，打破傳統教學方法，較好地完成新課程標準所規定的目標？這些都是急需解決的問題。

同時，教育實習目前主要還是學生自己聯系當地學校實習的居多。由于種種原因，學校無法指派實習指導教師跟蹤監管，學生在實習單位的實習情況只能由班主任電話了解，實習期間的種種問題得不到及時解決。實習存在著某些監管不到位的狀況。

此外，現行的側重于對結果進行評價的實踐教學評價機制不夠科學、合理，它過分強調評價的選拔功能，而忽略了過程即形成性的評價。例如，教育實習的評價注重實習結束后評出優秀實習生，而忽視了在教育實習過程中學生的表現、收獲。

要改善高職師范實踐教學的不足，高職師范專業應開辟一條辦學之路，以避免內容太單調、時間不充分、實施不到位情況的出現。而且要對實踐教學有充分認識、足夠重視，更加符合高職辦學特點，讓學生在掌握必要的理論知識的基礎上，掌握較強的教學技能。為此，廣東陽江職業技術學院財經系數學教育專業實施了專業導師制。

二、實施導師制的做法

（一）安排導師。挑選出教育教學經驗豐富，熟悉本專業培養目標，專業基礎扎實，能主動與學生交流，具有一定的專業指導能力的專業教師，在新生進校時，根據新生人數配備導師，發放導師手冊。導師工作貫穿三年，并將導師及所指導的學生名單報系里備案。

（二）明確導師工作職責及落實。教學教育專業實施導師制的初衷是通過定向指導，加大實踐教學力度，有針對性地提高學生的職業技能。后來經過實踐摸索，逐步完善成導師負責關注其指導的學生，對學生在校三年期間的學習、生活、做人、做事等方面的情況進行全方位的幫助與指導。根據不同的時間段，側重點有所不同。具體為：第一學期重點是幫助新生盡快適應大學生活、做好大學期間的學習規劃。第二學期重點是對學生進行專業學習咨詢，了解學生學習困難的原因，幫助他們找到適合的學習方法。第三、第四、第五學期重點是利用現有的實訓條件、微格室等，指導學生進行教師技能訓練。第六學期重點是畢業論文指導、實習指導、就業咨詢及就業跟蹤等。專業導師制納入《專業人才培養方案》。

導師制具體的落實情況是，要求導師利用課余時間，每周至少用半天時間對學生進行指導，并將指導情況記入《導師手冊》。

三、實施導師制的效果

實施導師制以來，在以下幾個方面有了明顯的變化：

第一，學生學習態度和學習積極性方面。按照傳統觀念，就讀高職院校并不是一個理想的選擇。高職學生文化課普遍不夠好，他們對新觀念、新思想十分敏感，但思想復雜、對學習缺乏信心，自控能力相對較弱，進取心不強。專業導師制彌補了以班級為單位授課“齊步走”、“一刀切”的教學基本組織形式的不足，有利于根據學生個性的差異，培養興趣特長和發展個性，從而使學生轉變學習態度，更好更快地適應大學生活和學習，提高學習積極性。2011年，廣東陽江職業技術學院首次參加全國大學生數學建模競賽，獲得了廣東省一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項的好成績。

第二，學生職業技能方面。師范專業的職業技能包括語言表達能力、硬筆書法能力、掌握現代教育手段能力、課堂組織能力及教學觀察和反思能力等。導師利用課余時間對其指導的學生進行技能訓練指導。具體指導內容包括：三筆字和口語表達能力（督促學生寫、說）；充分發揮微格教學的作用，強化說課、聽課、評課能力的培養。通過教學活動準備、教學活動演示、教材分析、聽課、評課等，培養學生掌握現代教育手段，獲得教學反思能力等教學基本技能。部分學生從剛開始的不敢開口講，經過一段時間的訓練后，變成能夠自如、流暢地進行說課。整體上看，學生的職業技能有了較大的提高。

第三，教育實習與頂崗實習管理方面。教育實習與頂崗實習之前存在一些問題。一是頂崗實習協議問題。由于學生經驗欠缺，在上崗前與實習單位簽訂的協議不完善，因而導致被拖欠工資。二是重頂崗輕實習現象。由于大多數學生家庭不太寬裕，帶薪頂崗能獲得一定的報酬，而接收師范生頂崗的單位往往人員緊缺，使頂崗學生沒有時間、精力學習、回顧、總結，因而實習變成了純粹的“用工”，實習結束收獲不大，頂崗實習的意義被大打折扣。導師制實施以后，導師幫助實習生了解、甄別頂崗實習單位，避免了幾起頂崗欺詐（或不合理）合同事件。導師積極聯系頂崗單位，利用帶薪頂崗單位對學生教育管理更便利更直接的特殊性，加強與頂崗單位的聯系與溝通，對學生進行監控管理，使管理更到位、收效更明顯。

目前，數學教育專業導師制的實施已收到了明顯的效果：學生學習積極性有了較大的提高；教學基本功及教學技能明顯增強；教育實習、頂崗實習得到有效跟蹤、管理。在2011年陽江農村小學教師置換工作中，數學教育專業抽去置換的12名學生得到所在學校的高度肯定，學生的教學能力、教學效果、做人做事等方面都得到所在學校的認可。

四、存在的問題及相應的建議

專業導師制還處于探索起步階段，很不成熟。在專業導師制實施的過程中，筆者發現還存在以下幾個問題，應相應地加以解決。

一是導師數量不足。專業教師與學生的師生比每屆將近一比十幾，而且不是每位專業教師都適合做專業導師，并且專業教師還要承擔一定的教學任務，導師數量不足，專業導師任務過重，影響導師工作的效果。為此，可以考慮返聘退休教師為專業導師，或在中小學聘請一些優秀的一線教師為技能導師，以減輕導師工作量，提高導師指導效率。

二是缺乏相關保障與監督評價制度。專業導師制的實施需要一定的物質條件作保障。如實訓場地、到實習單位溝通的差旅費用等，學校應提供相應的保障。此外，監督導師在學生思想、表現、做事、做人、學習、技能等方面的指導效果，不能僅憑教師的職業道德和職業良心去做。這需要從德、能、勤、績四個方面考慮制定一個多元合理的專業導師考評制度，對導師工作進行考評、獎勵，以提高導師工作的積極性。

三是導師工作內容不清晰。某些導師在指導學生思想、表現、做事、做人等方面的工作時，會有一些怨言，認為這些都應該是班主任、輔導員的工作。這是導師工作內容不清晰的表現。應對導師的工作職責、工作要求和工作權利等做出明確細致的規定，如導師應該承擔哪些任務，需要開展哪些工作，工作任務是否應該量化，導師在指導學生方面擁有哪些責任和權利等，以保障指導質量。

總之，在專業導師制的實施過程中盡管還存在一些問題，但我們相信導師制“關注學生個體發展”、“針對學生個性差異”、“因材施教”的教育理念，對高職人才培養模式改革必有一定的現實意義。

【參考文獻】

［1］縣祥，王雪.以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養新模式——北京大學元培計劃和復旦大學復旦學院的啟示［J］.教育與教學研究，2009（7）

【基金項目】陽江職業技術學院2010年教改課題基金研究項目（2010jgyb01）

【作者簡介】羅 薇（1966- ），女，廣東陽江職業技術學院財經系數學教研室主任，高級講師，研究方向：微積分教學及數學課程與教學論。

（責編 蘇 洋）