高職院校課程改革研究

【摘 要】對高職院校課程改革中的關鍵問題進行分析，并對深入課程改革提出建議。

【關鍵詞】高職院校 課程改革 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0065-02

課程改革是高職院校當前所面臨的教學改革的重點，其改革成效直接影響人才培養的質量。高職院校對課程改革進行積極探索實踐，在新的教育理念下大刀闊斧地開展課程改革，取得了一定的成績，教師的教育理念和教學方法有了很大的改變，教學能力有很大提高，學生的學習方式有了較大的轉變，這是值得肯定的。然而，課程改革在推進的過程中也遇到了一些障礙，影響新課程改革順利實施，改革的實效性有待提高。本文分析高職院校課程改革的關鍵問題，并對深入課程改革提出一些建議，以期地進一步更有效實施課程改革。

一、課程改革中的關鍵問題

（一）明確課程改革目標。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，堅持以“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。落實到具體的課程目標，就是要以就業為導向，以滿足崗位需要作為課程架構的底線。但是，如果高職人才培養目標僅定位在就業導向，以專業知識與技能“夠用”和“實用”，能上崗、能就業作為人才培養目標的基礎，就會弱化對學生社會適應性的培養，忽略學生可持續發展能力、換崗能力的培養，顯然不能滿足經濟社會不斷發展對人才的需要，也不利于學生的終身學習及自我提升能力的培養。因此，職業教育課程目標定位應立足于學生職業生涯的發展。培養學生的專業能力和關鍵能力，全面提高學生的綜合素質，向學生傳授具有通用性、可遷移的知識和技能，而不是高度專門化、狹義的專業知識與技能。課程觀應從原先單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元整合型發展，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德等各類目標有機地結合起來。

（二）確定符合高職教育規律的課程模式。課程模式是在一定的教育理念基礎上，編制課程計劃的方式及確定課程的結構體系的范式。隨著我國高等職業教育改革的不斷發展，高職院校對課程模式進行大量積極的改革探索。目前，我國高職課程模式通過借鑒發達國家高職課程模式，結合我國高職職業教育實際，探索出適合中國高職的課程模式。例如，“寬基礎、活模塊”課程模式、行動導向課程模式等。但傳統的“三段式”和學科課程模式課程注重的是學科的系統化和知識的完整性，這些對培養學生的職業能力而言是不夠的。職業教育應轉變思維方式，根據工作任務的邏輯關系設計課程，為學生提供體驗完整的工作過程的機會。目前高職院校主要實施的是姜大源提出的行動導向課程模式。行動導向課程借鑒了德國行動導向的思想，突出實踐導向，能力核心，高職教育課程目標應具有“定向性”，內容具有“應用性”，實施與評價具有“整體性”。行動導向課程模式將理論與實踐有機地結合起來。但是，行動導向課程模式并不是課程的唯一模式。課程模式的選取應該結合專業的特點，結合人才培養的目標以行動導向課程模式為主，此外，還可以是多種形式結合。

（三）加強建設師資隊伍。高職院校應重視“雙師型”教學團隊的建設。先進、科學的教學方案及切實可行的課程標準是實現課程教學目標的基礎，“雙師型”教學團隊則是實現課程教學目標的關鍵。因此，建設一支能規劃改革方案、開發課程標準、實施課程教學的高素質、高技能的教學團隊，是專業課程改革的第一要務。高職院校專業課程教學團隊建設的主要目標是“校企合作、專兼結合、‘雙師型’結構合理”，核心是建設“雙師型”教學團隊。良好的師資隊伍是課程改革實現的保證。目前，“雙師型”師資力量薄弱。相當一部分高職院校的教師直接脫胎于學科本位的培養，缺少行業經驗，對職業能力應當具備的知識、素養難以把握，在課程知識選擇與編排中遇到很大的困難。“雙師型”教學團隊的打造迫在眉睫。

（四）加強實驗實訓條件建設。教學設施是高職教育課程改革的依托，進行課改特別是開展行動導向教學，意味著教學要大量依靠實訓、實習，必然需要購買更多的教學設備，教學設備不增加很難實現課程改革的效果。怎樣在經費緊張、投入不足的情況下積極進行實驗實訓室的建設，提高實訓室的使用率？教學改革在成本投入的度上如何把控？教學改革中教學設施的適度建設應引起關注和重視。

（五）完善課程改革保障機制。課程改革的動力需要進一步激發。課程改革除需要在先進的職業教育教學的理念指導下開展外，課程改革的成功還取決于教師課程改革的動力。由于課程改革是一項系統工程，涉及課程結構建立、課程內容的整合、教學方法的改革以及實訓基地建設等多方面的工作，甚至有些課程體系需要重構，教學之外的改革工作量很大，在一定程度上顛覆了教師的傳統的工作模式，部分教師存在觀望、抱怨的情緒。因此，完善教學管理上的機制，激發教師參與課程改革的動力，提高教師的積極性迫在眉睫。

二、深入課程改革的建議

課程改革除需要教育教學理念先進、目標明確、師資隊伍強大、教學設施等能滿足要求外，還需要高職院校在教學組織管理上有計劃、有步驟地進行，還要與科研協同，完善激勵保障機制，以使課程改革深入并推動教育質量的全面提升。

（一）加強學習，明確目標。課程改革在教學改革中牽涉教學的方方面面。深入改革必須對課程模式、教學內容、“雙師型”教師隊伍建設、實踐教學體系進行系統的研究與改革。課程改革不是對課程簡單的修修補補，它是一項系統工程，因此需要廣大教師的高度重視與參與及深入研究。高職院校應通過深入學習，使教師認識到課程改革的必要性和重要性，明確目標，統一思想，為課程改革的順利進行奠定基礎。

（二）結合高職院校實際，有步驟地進行課程改革。當前，隨著我國高等職業教育的規模化發展，職業教育課程體系、課程模式、教學方法等成為專家學者進行研究的前沿。高等職業教育研究領域在課程開發已取得豐富的研究成果，但成果在教學實踐中還未真正得到深入地推廣運用，這導致高職院校課程改革難以深入進行。課程改革可以先在重點專業的建設試點，并借鑒國外職業教育課程改革的經驗，學習示范校先進的經驗，聘請有關專家到學校指導，有步驟地推進。

（三）加強課程改革工作與科研的結合，確保課程改革的規范性與科學性。要減少改革帶來的彎路，應大力開展課程改革理論研究。應整合高職院校的教學與科研資源，通過科研，構建具有高職特色的課程體系及課改方案。在專題研究的基礎上編制課程開發指導手冊及標準，建立課程改革的規范，確保課程改革的效果。

（四）建立激勵機制，提高教師參與課程改革的積極性。課程改革必須以教師為主體。從課程改革實踐來看，改革的困難，一個重要原因在于教師主體地位的缺失。要提高廣大教師參與課程改革的積極性，就應建立有效的激勵機制。例如，解決教師工作量的計算及績效問題，職稱、學歷提升問題，幫助教師及時將課程研究與開發的成果提煉、轉換和實現，充分調動教師參與課程改革的積極性。

總之，課程改革是復雜的系統工程，其推進與實現受到高職院校設施設備、師資的專業水平、教學管理等多方面因素的影響與制約。如果課程改革脫離高職院校的實際，沒有教學制度，缺乏有效的管理保障，則改革就會落在理念上，停留在文件中，不具有實施的意義。同時，課程改革也是一個漸進的過程，既要有積極的熱情，又要有科學的方法，這樣才能實現課程改革的預期目標。

【參考文獻】

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（責編 蘇 洋）