高職院校課程改革研究

【摘 要】對(duì)高職院校課程改革中的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，并對(duì)深入課程改革提出建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程改革 研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0065-02

課程改革是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)，其改革成效直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校對(duì)課程改革進(jìn)行積極探索實(shí)踐，在新的教育理念下大刀闊斧地開展課程改革，取得了一定的成績(jī)，教師的教育理念和教學(xué)方法有了很大的改變，教學(xué)能力有很大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變，這是值得肯定的。然而，課程改革在推進(jìn)的過程中也遇到了一些障礙，影響新課程改革順利實(shí)施，改革的實(shí)效性有待提高。本文分析高職院校課程改革的關(guān)鍵問題，并對(duì)深入課程改革提出一些建議，以期地進(jìn)一步更有效實(shí)施課程改革。

一、課程改革中的關(guān)鍵問題

（一）明確課程改革目標(biāo)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，堅(jiān)持以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。落實(shí)到具體的課程目標(biāo)，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足崗位需要作為課程架構(gòu)的底線。但是，如果高職人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位在就業(yè)導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)與技能“夠用”和“實(shí)用”，能上崗、能就業(yè)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，就會(huì)弱化對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，忽略學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、換崗能力的培養(yǎng)，顯然不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才的需要，也不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及自我提升能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育課程目標(biāo)定位應(yīng)立足于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，向?qū)W生傳授具有通用性、可遷移的知識(shí)和技能，而不是高度專門化、狹義的專業(yè)知識(shí)與技能。課程觀應(yīng)從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）確定符合高職教育規(guī)律的課程模式。課程模式是在一定的教育理念基礎(chǔ)上，編制課程計(jì)劃的方式及確定課程的結(jié)構(gòu)體系的范式。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，高職院校對(duì)課程模式進(jìn)行大量積極的改革探索。目前，我國(guó)高職課程模式通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職課程模式，結(jié)合我國(guó)高職職業(yè)教育實(shí)際，探索出適合中國(guó)高職的課程模式。例如，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向課程模式等。但傳統(tǒng)的“三段式”和學(xué)科課程模式課程注重的是學(xué)科的系統(tǒng)化和知識(shí)的完整性，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而言是不夠的。職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，根據(jù)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整的工作過程的機(jī)會(huì)。目前高職院校主要實(shí)施的是姜大源提出的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式。行動(dòng)導(dǎo)向課程借鑒了德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向的思想，突出實(shí)踐導(dǎo)向，能力核心，高職教育課程目標(biāo)應(yīng)具有“定向性”，內(nèi)容具有“應(yīng)用性”，實(shí)施與評(píng)價(jià)具有“整體性”。行動(dòng)導(dǎo)向課程模式將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。但是，行動(dòng)導(dǎo)向課程模式并不是課程的唯一模式。課程模式的選取應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)以行動(dòng)導(dǎo)向課程模式為主，此外，還可以是多種形式結(jié)合。

（三）加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)重視“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方案及切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。高職院校專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合作、專兼結(jié)合、‘雙師型’結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。良好的師資隊(duì)伍是課程改革實(shí)現(xiàn)的保證。目前，“雙師型”師資力量薄弱。相當(dāng)一部分高職院校的教師直接脫胎于學(xué)科本位的培養(yǎng)，缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、素養(yǎng)難以把握，在課程知識(shí)選擇與編排中遇到很大的困難。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造迫在眉睫。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。教學(xué)設(shè)施是高職教育課程改革的依托，進(jìn)行課改特別是開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，意味著教學(xué)要大量依靠實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，必然需要購(gòu)買更多的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備不增加很難實(shí)現(xiàn)課程改革的效果。怎樣在經(jīng)費(fèi)緊張、投入不足的情況下積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)室的使用率？教學(xué)改革在成本投入的度上如何把控？教學(xué)改革中教學(xué)設(shè)施的適度建設(shè)應(yīng)引起關(guān)注和重視。

（五）完善課程改革保障機(jī)制。課程改革的動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)。課程改革除需要在先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)的理念指導(dǎo)下開展外，課程改革的成功還取決于教師課程改革的動(dòng)力。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程結(jié)構(gòu)建立、課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改革以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面的工作，甚至有些課程體系需要重構(gòu)，教學(xué)之外的改革工作量很大，在一定程度上顛覆了教師的傳統(tǒng)的工作模式，部分教師存在觀望、抱怨的情緒。因此，完善教學(xué)管理上的機(jī)制，激發(fā)教師參與課程改革的動(dòng)力，提高教師的積極性迫在眉睫。

二、深入課程改革的建議

課程改革除需要教育教學(xué)理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、教學(xué)設(shè)施等能滿足要求外，還需要高職院校在教學(xué)組織管理上有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，還要與科研協(xié)同，完善激勵(lì)保障機(jī)制，以使課程改革深入并推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。課程改革在教學(xué)改革中牽涉教學(xué)的方方面面。深入改革必須對(duì)課程模式、教學(xué)內(nèi)容、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究與改革。課程改革不是對(duì)課程簡(jiǎn)單的修修補(bǔ)補(bǔ)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此需要廣大教師的高度重視與參與及深入研究。高職院校應(yīng)通過深入學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性，明確目標(biāo)，統(tǒng)一思想，為課程改革的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合高職院校實(shí)際，有步驟地進(jìn)行課程改革。當(dāng)前，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模化發(fā)展，職業(yè)教育課程體系、課程模式、教學(xué)方法等成為專家學(xué)者進(jìn)行研究的前沿。高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域在課程開發(fā)已取得豐富的研究成果，但成果在教學(xué)實(shí)踐中還未真正得到深入地推廣運(yùn)用，這導(dǎo)致高職院校課程改革難以深入進(jìn)行。課程改革可以先在重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)試點(diǎn)，并借鑒國(guó)外職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)示范校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)有關(guān)專家到學(xué)校指導(dǎo)，有步驟地推進(jìn)。

（三）加強(qiáng)課程改革工作與科研的結(jié)合，確保課程改革的規(guī)范性與科學(xué)性。要減少改革帶來的彎路，應(yīng)大力開展課程改革理論研究。應(yīng)整合高職院校的教學(xué)與科研資源，通過科研，構(gòu)建具有高職特色的課程體系及課改方案。在專題研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)及標(biāo)準(zhǔn)，建立課程改革的規(guī)范，確保課程改革的效果。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程改革的積極性。課程改革必須以教師為主體。從課程改革實(shí)踐來看，改革的困難，一個(gè)重要原因在于教師主體地位的缺失。要提高廣大教師參與課程改革的積極性，就應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制。例如，解決教師工作量的計(jì)算及績(jī)效問題，職稱、學(xué)歷提升問題，幫助教師及時(shí)將課程研究與開發(fā)的成果提煉、轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。

總之，課程改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)受到高職院校設(shè)施設(shè)備、師資的專業(yè)水平、教學(xué)管理等多方面因素的影響與制約。如果課程改革脫離高職院校的實(shí)際，沒有教學(xué)制度，缺乏有效的管理保障，則改革就會(huì)落在理念上，停留在文件中，不具有實(shí)施的意義。同時(shí)，課程改革也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，既要有積極的熱情，又要有科學(xué)的方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

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［4］蔣乃平.職教課程改革是永恒的主題——“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式再論之十六［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）

（責(zé)編 蘇 洋）