高職院校整體性教育教學改革研究

【摘 要】就如何全面提升教師職業(yè)教育的課程教學能力，探索通過整體性教育教學改革推動課程改革、提高教學質量的途徑。

【關鍵詞】高職院校 整體性教育

教學改革 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0090-02

當前，高職課程教學模式一定程度上不能適應高職院校教育教學的需要，而且問題越來越突出，特別是大部分教師的課程改革理念、改革能力沒有緊跟教學改革的步伐，致使工作過程系統(tǒng)化的課程體系、工學結合的人才培養(yǎng)模式、行動導向的教學方法成效不顯著。因此，課程改革全面鋪開成為當前教學改革工作的重點和難點。

一、整體性教育教學改革的意義

隨著國家“新世紀高等教育教學改革工程”的實施，高職院校教學改革正以整體性、綜合性和創(chuàng)造性強的特點向前推進，并全面推動了高職院校各方面的改革；而且，為應對大學生就業(yè)比較嚴峻的形勢，高職院校在人才培養(yǎng)、課程設置、教學內容和教學方式等方面的改革也做了大量的工作。然而，決定人才培養(yǎng)質量的課程教學改革和教師教學能力卻沒有得到足夠的重視，只有少部分教師對部分課程開展獨立的教改研究，課程僅就單元知識開展教學，改革力度不大；課程相互間沒有典型的系統(tǒng)案例聯(lián)系，教學效果的提高只浮在面上，沒有實效。要使課程教學達到對應崗位能力的要求，最終達到培養(yǎng)專業(yè)能力的目標，必須首先提高教師的教育教學能力和課程改革能力，通過全院自上而下對所有的課程以突出“職業(yè)化”為特征進行項目化改造，才能有效地提高教學效果，最終達到提高人才培養(yǎng)質量的目標。教學質量的提高，其著眼點應放在提高教師教育教學能力上。

二、整體性教育教學改革的依據(jù)

近年來，黨中央、國務院高度重視高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點；各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。教育部、財政部印發(fā)的《關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》中也提出“推行任務驅動、項目導向的教學模式；以提高質量為核心，深化教育教學改革，優(yōu)化專業(yè)結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平”的要求。為貫徹落實相關文件精神，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，高職院校有必要深化教育教學改革，牢牢抓住改革的重點、難點，把握高職發(fā)展的根本方向，以整體性教學改革為推手，從整體上推進高職院校根本性的改革，提高學校內涵和核心競爭力。

三、整體性教育教學改革的思路

（一）整體性教育教學改革的含義

整體性教育教學改革包含三層含義，即教改內容的整體性、教改主體的整體性、教改測評的整體性。課程教學改革是職業(yè)教育改革的基本單元和最終環(huán)節(jié)，其目標指向是課程教學滿足職業(yè)崗位需求和學生能力發(fā)展需要。因此，要樹立全面、綜合、整體改革的系統(tǒng)目標，而不是零敲碎打式的改革。課程教學改革是一個系統(tǒng)而浩大的工程，要想真正有所突破，必須從教學管理到課程內容、課程教學情境，從上到下，從教師到學生，充分運用全校的力量，全面系統(tǒng)地整體推進，快速解決全體教師和全部課程的改造問題；只有全部課程和內容都進行改造、全體教師都參與課程改革和通過教改測評，才能全面有效地提高人才培養(yǎng)質量，把學院教育教學改革引向深入。

（二）整體性教育教學改革的重點

從學院教學改革角度看，全面深化教育教學改革應突出三個重點：一是立足學院整體，自下而上，全院全員開展教師職業(yè)能力測評，以點帶面地全面鋪開，推動課程體系改革以及學院人才培養(yǎng)模式的改革；二是優(yōu)化教學組織結構，系統(tǒng)設計體現(xiàn)高職教學、管理的組織制度、組織結構和運行機制，解決教學改革的上層問題，破解高職教育教學改革的難點和關鍵；三是任務驅動，讓教師帶著規(guī)定的課程設計任務參加培訓，進行課程教學設計，經過與同行和專家進行深入研討，最后完成課程教學設計并通過測評。通過此項活動，明確教改方向和目標，教師認同了先進的職業(yè)教育觀念和職業(yè)教育特色，改變了傳統(tǒng)觀念，從而提高了職業(yè)教育課程改革能力和教學能力。

（三）整體性教育教學改革的目標

高職院校整體性教育教學改革最終目的是提高教師觀念和能力，促進教學模式改革，完善教學管理，改進課程教學評價標準以及完善與教學有關的其他評價體系，全面提高課堂教學質量。本文以廣西水利電力職業(yè)技術學院為例進行探討，具體改革如下：

1.提升教師的教育教學能力。按照戴士弘教授提出的“高職課程的能力本位，項目化改造”的精神和原則，結合廣西水利電力職業(yè)技術學院的“加強內涵建設，推進教學改革，提高教學質量”工作目標，以先進的職業(yè)教育理念為指導，使經過培訓和測評的教師能夠以“能力目標、項目載體、任務導向、學生主體”為主線，完成從單元教學設計到一門課程的教學設計，做到人人參與、人人過關，轉變每個教師的職業(yè)教育觀念，改造全校的每一門課程，提高教師的實際教學能力和教學效果。

2.推進學院的全面發(fā)展。整體性教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及面廣，改革力度大，需要足夠的決心和勇氣，需要學校上下齊心協(xié)力，將壓力轉變?yōu)閯恿Σ拍芤I學校在改革的路上攻堅克難，進而帶來教學改革的成效。通過整體性教育教學改革，以課程教學改革為龍頭，推進學校自上而下的全員改革，以職業(yè)教育教學能力培訓與測評為突破口促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學團隊的教學能力；以教學改革為驅動，推進學校教學管理、科研、人事和教學模式等一系列的改革，推動學校生產性、開放性、創(chuàng)新性、示范性實訓基地建設，為強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎。

3.完善校企合作體制機制。通過課程建設發(fā)現(xiàn)教學的不足，促使廣大教師廣開渠道尋找解決問題的途徑，集思廣益探索與實踐課程建設校企合作的方式，挖掘校企合作的途徑，加強高職院校與企業(yè)的聯(lián)系，以“校中廠、廠中校”等合作模式實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、學院、學生互利多贏。通過整體性教育教學改革，以高職課程教學模式的開發(fā)帶動高職課程改革，以課程體系及課程內容改革為切入點，以整體性教育教學改革為契機，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和職教集團在產業(yè)規(guī)劃、經費籌措、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和吸納學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，完善和創(chuàng)新校企合作體制機制。

（四）整體性教育教學改革實施

高職教學改革首先是管理層理念的改變，核心是教師從思想到行為的轉變，最終體現(xiàn)為學生職業(yè)素質和能力的提高。由于高職院校規(guī)模較大、教學任務較重、教學資源欠缺以及部分教師理念落后等，全校性的整體教育教學改革宜采取整體規(guī)劃、分步實施的原則。

1.自上而下，全體參與。以系統(tǒng)論中整體性原則和管理學中的“木桶理論”為基礎開展深入研究，認清形勢，統(tǒng)一認識，將教改的壓力轉化為每個教師的內在動力，在全校形成教學改革的濃厚氛圍；確定教學改革的模式和教師能力測評標準，制訂長遠的目標和規(guī)劃，把握整體性教育教學改革涵蓋下高職教育改革的重點和關鍵點。

2.成立專門機構。為了加強教師教學能力培訓與測評工作的組織領導，及時協(xié)調解決教師教學能力培訓與測評活動中遇到的問題，加大力度推進培訓和測評工作，需要成立學院教師教學能力培訓與測評工作領導小組。測評工作領導小組下設辦公室，負責研究、組織、協(xié)調、推進測評的日常事務和組織開展測評工作。

3.以任務驅動。以同行研討和專家指導的方式進行項目培訓，每個教師自選一門課，教師帶著規(guī)定的課程設計任務參加培訓、進行課程教學設計，按照職業(yè)活動導向、能力目標、項目載體、學生主體、能力訓練、教學做一體化等職業(yè)教育六項原則為指導思想，經過與同行和專家進行深入研討，完成課程項目化改造和課程整體教學設計。

4.測評內容。以每位教師的“課程整體教學設計”和“典型教學單元的教學設計”作為測評內容。同時，每位教師準備好自己的教學設計、實施教學的講解和答辯，與教師同行或專家進行研討，最后完成課程教學設計并通過測評。

5.測評流程。整個測評工作自上而下，第一批接受測評的教師由以戴士弘教授為組長的測評專家組進行測評；第一批通過測評的教授、博士和系主任作為學院測評專家組，負責培訓和測評第二批參加教訓和測評的教師；再由第二批通過測評的教師為主，組成各專業(yè)系（部）測評專家組，負責培訓和測評第三批接受測評的教師，第三批教師進行測評時，專業(yè)系（部）測評專家組必須有學院測評專家參與。

6.測評依據(jù)。重點以“能力目標、項目載體、學生主體”作為評價依據(jù)，以項目（任務）完成質量為評判標準，考核確認教師的職業(yè)教育教學能力。接受測評的教師用30分鐘介紹“課程整體教學設計”和“課程的（一次課）單元教學設計”，再用10分鐘時間答辯，測評專家現(xiàn)場評定。課程設計文件、評分表、測評錄像妥善保管以備查。被測評者如果對測評結果有異議，可通過復議小組對測評錄像進行復議。

綜上所述，通過實施全院性教育教學改革，把高職教育人才培養(yǎng)理念融入教學改革和課程建設之中，站在高職院校整體高度建立起符合高職發(fā)展理念和發(fā)展趨勢，在組織、制度、管理等方面協(xié)調一致的教育教學改革體系，使各專業(yè)通過主干課程項目化改造的探索與實踐，完成核心課程的整體改造和教學設計，并在重點專業(yè)中實施，取得教學改革的明顯效果，學生學習的興趣和主動性明顯提高，有效地提高學生的專業(yè)能力和崗位適應能力。

【參考文獻】

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007

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［3］何春燕.以“職業(yè)化”為中心的高職教學改革［J］.高等職業(yè)教育，2010（4）

［4］羅芬.優(yōu)化高職高專學生職業(yè)教育的探索［J］.廣西教育，2011（5C）

【作者簡介】萬玉文（1967- ），男，廣西貴港人，廣西水利電力職業(yè)技術學院高級工程師，研究方向：水利工程。

（責編 黎原）