欠發達地區中高職銜接高職階段管理問題研究

【摘 要】分析欠發達地區中高職銜接高職階段出現的管理方面問題及其原因，提出從思想認識、學生管理、教學管理等方面來解決。

【關鍵詞】欠發達地區 中高職銜接 高職階段 管理問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0092-03

中高職銜接的學生整體的文化起點低于從普通高考錄取的學生，他們在職業能力的發展和專業文化、專業技能的學習方面遇到的困難很大。受諸多因素影響，中高職銜接學生群體里學習困難、職業思想困惑、心理發展矛盾等的“問題學生”不少，這無疑對中高職銜接后的學生管理和教育提出了更高要求。中高職銜接管理水平直接關系到中高職銜接的高職人才培養質量，必須高度重視這類學生的教育以及出現的問題。欠發達地區中高職銜接還有其特殊的情況，這些都是應該引起注意的。

一、廣西中高職銜接簡況

相對而言，廣西屬于欠發達地區，近十年來，在自治區黨委和政府的大力支持下，職業教育有了很大的發展，特別是自2008年以來，廣西實施三年職教攻堅戰，政府投入68個億，使得廣西的職業教育有了一個新的飛躍。

截至2010年，廣西擁有41所高職院校。以2009年情況為例，在校生達282338人。但是，招收“三校生”和“3+2”的高職規模不大，無論是在校生規模，還是每年的招生數量均在2.5%左右。見表1。

中職學校往往招收的是中考落榜生，甚至連中考都不參加的初中畢業生，還有很少部分的高考落榜生。這種先天不足的生源狀況，并沒有隨著中等職業教育的發展而得到改善。中職畢業生升入高職學習，他們在文化基礎課學習上仍比較困難，主要集中在數學和外語兩門課程上。他們對其他文化基礎課，如語文、政治等課亦不甚重視。

目前，招生生源比較好的高職院校不大愿意接納中職畢業生。生源較差的高職院校特別是民辦高職院校，把中高職銜接接收中職畢業生當做解決生源以及促進學校生存發展的重要途徑。民辦高職院校的辦學條件、社會聲譽，較之公辦高職院校要差一些，進入民辦高職的中職生，如果沒有得到比較好的教育，就可能出現大量退學的現象，其負面的影響是很大的。如果不及時加以引導，做強高職，化解中高職銜接中產生的矛盾，那么將影響整個高職教育的發展。

二、中高職銜接出現的主要問題

在新的形勢下，高職院校的管理工作面臨著諸多新困難和新問題。中高職銜接工作對各高職院校的管理工作提出更高要求，我們應在工作中不斷探索管理工作的新方法和新途徑，為培養高素質的“技能型”高職人才而不懈努力。以廣西為例，盡管高職院校經過全區的統一考試選拔，招收的都是中職學校里較好的畢業生，人數雖不多，但存在的問題也不少，基本能代表欠發達地區的中高職銜接存在的共性問題。

（一）學生方面存在的問題

1.文化基礎薄弱。進入中職學習的學生，其在初中階段一般屬于學習成績較差的群體。就廣西而言，中職實行注冊入學，初中畢業生憑畢業證到自己喜歡的中職學校繳費注冊就可以上學。目前來看，中職學生的文化基礎是比較薄弱的。

2.學習目的不明確。一些初中生到中職學校學習看重的是畢業證；一些學生則是在父母強迫下來到中職學校來讀書。這些學生缺乏學習的主動性，加上學習、生活、自我管理和心理承受能力比較差，所以給中高職銜接的學生管理增加了許多難度。

3.缺乏學習的自信心。中職學生學習成績比較差，自尊心、自信心受到很大的打擊，缺乏上進心。進入高職后，他們把這種情緒也帶進了高職校園。這使得班上學習氣氛受到很大影響，比、學、趕、幫、超的氛圍淡薄，造成學校教育存在不少困難。

4.貪圖享受的問題。部分中高職銜接的學生缺乏生活實踐和自理能力，怕吃苦、不愿吃苦，有坐享其成的想法。他們對今后進入企業，工作是否對口也不太關心，認為只要工作輕松，收入又高就好。還有的學生對工作沒有很大的興趣。這些情況給學校的學生日常管理工作增加了很大難度，也給班主任工作帶來了很大壓力和新的挑戰。

5.學生厭學的問題。中職生進高職學習，在文化基礎課方面比普通高考的學生要差一些，易產生自卑感；但是，在專業課程上，又勝普通高考的學生一籌。特別是在技能上，有的學生參加過全國技能大賽，取得過較好的成績。這樣極易產生一種現象：文化基礎以及理論課中高職銜接的學生不愿上，對專業技能課老師的講課，又往往不甚滿意，覺得沒有意思，最終產生厭學的問題。

（二）高職院校管理方面存在的問題

一些高職院校對中高職銜接的工作沒有給予充分的重視，對于中職生進校后，無論是在教學管理還是在學生管理上出現的新問題都應對不足。主要有以下幾種情況：

1.課程開設不適當，甚至重復，技能標準、目標定位出現問題。廣西現有的中職、高職都是屬于獨立性結構的學制，即中職和高職各自根據自己的學制年限進行教育，完成自己的教學計劃就可以畢業。各中職學校對同一技能標準的判定是有差異的。中職、高職對同一專業在名稱上、技能要求上都存在較大差異，課程重復的現象較為嚴重。高職院校包括廣西的高職院校招生都是以招收普通高中畢業生為主，所以更多的是考慮到普通高中畢業生的實際需要，沒有顧及中職生的需要。特別是有的高職院校，實訓設備不足，專業技能課開設較少，高職院校的辦學不能體現辦學層次的“高”，讓學生失望。結果導致有的學生因為文化基礎課以及理論課難度大而失去信心，有的學生因為高職院校開設重復的課程而產生不滿，有的學生因為技能課的老師技能不如自己而感到沮喪。

2.教師教學的不適應。由于高職生源寬泛，所面向的中職生專業眾多，招收學生的實際文化知識和技能有較大的差異。基礎差、難教是普遍的現象。高職教師在上課前沒有做好充分的準備，拿著教案上了講臺，沒有想到學生的實際情況是：一些學生對文化基礎課和理論課聽不懂，一些學生對專業技能課一知半解。由于準備不足，不能按照“因材施教”的方法給中職生上課，教學效果不盡如人意。另外，教師隊伍良莠不齊，個別教師沒有認真備課，沒有全身心投入到教育教學工作中去；“雙師”素質教師的數量明顯不足，教師的專業技能較差等，都給高職教師提出更高的要求和新的挑戰。

3.輔導員工作難做。中職生年齡尚小，屬于未成年人，在初中階段屬于不自覺的人群，學校的管理基本采取保姆式的管理方法：早上有班主任督促起床、做早操，晚上有值班老師查床等；老師還經常跟家長溝通，學生的大事小事，班主任幾乎都管。到了高職，按照目前大學的管理方式，幾乎都是實行輔導員的管理模式來管理中高職銜接的學生。這使得中職生極度不適應，為此他們更喜歡保姆式的管理方式。輔導員初次接觸這樣的學生，寬嚴適度掌握不好，極易與學生弄僵關系，難以相處下去。

三、中高職銜接后的管理對策

廣西已于2011年11月發文，取消2012年中職升高職的對口考試，并公布了2012年招收中職升高職學生的高職院校有35所，一共計劃招收中職生13000人。目前，中職生升高職比例僅占每年畢業生的2.5%左右，如果按照規定，中職升高職最高比例將擴大到20%，那么，屆時高職學校的管理將面臨許多的問題。因此，如果上述問題不能得到較好地解決，將會影響參加中高職銜接的高職院校的教學秩序和管理秩序，直接影響到中高職銜接的辦學質量。

（一）思想認識方面

1.組織學習，統一思想。承接中高職銜接任務的高職院校，要組織全校認真學習《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，充分認識中高職銜接對于建立職業教育體系，貫通中職、高職的教育，建立職業教育立交橋有著重大意義。只有統一思想，才能步調一致，做好各方面的準備。

2.主動與銜接的中職學校溝通。中高職銜接工作是否成功關鍵是在高職院校，中職生到高職院校學習的管理都是在高職院校，與中職學校無關。當然，中職學校從建立職業教育立交橋、打通中職教育的上升通道方面來說，也有著重要的責任，要主動與高職院校溝通，并為此作相應的改革，以便在管理上更好地與高職對接。作為承接中職生的高職院校更應主動與相關的中職學校溝通，了解中職學校專業設置、課程開設、技能訓練等教學情況，了解中職生的學習、生活，以及個性等方面的情況，以便有針對性地做好招收中職生的準備工作。

（二）學生管理方面

1.改變學生管理方式，采用有針對性的遞進式管理模式。第一學期，承接中職的管理方法，配備班主任，沿用保姆式管理；第二學期，半保姆式管理，逐步培養學生獨立生活、自覺學習的能力，養成良好的習慣，同時加大對學生干部的培養和指導，加強他們自我管理的能力；第三學期及以后各學期，實行輔導員的管理模式，放手讓學生獨立工作、學習和生活，加強指導和監督。

2.制定規章制度，保證中高職銜接有章可循。為保證工作的連貫性，必須出臺一些相應的規章制度，在中高職銜接的學生入學之初，就加強規章制度的學習。指導學生什么可以做，什么不可以做，養成遵守紀律的好習慣。

3.班主任輔導員的工作要適應中職生特點。班主任輔導員在學生管理中起的作用是很大的，他們是學生的學習和生活的指導老師。班主任輔導員應突出做好以下工作：（1）加強干部隊伍建設，培養學生干部。學生干部是班主任輔導員在班級管理工作中的得力助手。選好班干部，培養好一支責任強、素質高的學生干部隊伍，是班主任輔導員工作的一個行之有效途徑，可為班主任輔導員管理好班級奠定堅實的基礎。（2）加強紀律教育，制定班級規章制度。沒有規矩不成方圓，除了組織學生學習學校的規章制度外，還應組織制定班級的規章制度，從入學之初，就明確告訴學生如何規范自己的行為。（3）加強養成教育，培養良好的行為習慣。中職生與普通高中生有很大的區別，他們良莠不齊，其中的一部分人在品德和行為習慣上存在很多的問題。抓學生的養成教育，在校紀校規和班級規章制度的約束下，幫助學生建立學習、生活、為人處世等各方面的行為準則，然后堅持下去，形成一種良好的習慣，逐步學會自尊、自律、自立、自強。（4）加強理想教育，樹立理想、明確目標。中高職銜接的中職生雖然進入了高職學習，但很多學生的理想不明確，學習的勁頭不足，有的在繼續混文憑，有的厭學，甚至中途退學等。班主任輔導員應及時抓好理想、目標的教育，通過一些班級活動座談會、演講比賽、個別談話等，幫助學生樹立理想、明確目標。（5）加強感恩教育，培養責任感。班主任一定要重視此項工作，創建濃郁的班級文化，營造感恩環境。開展感恩教育，感恩父母、感恩老師、感恩學校，感恩祖國，立志學好本領，培養社會責任感，培養自信樂觀的精神，團結同學，尊敬師長，為將來走進社會、融入社會打下堅實基礎。

（三）教學管理方面

中高職銜接高職教學如何實現在中職基礎上的“高”，它有著自己的培養目標、層次定位、人才內涵、能力要求和質量規定。如何使學生達到高職的“高”，它涉及高職院校教育思想、課程開設、教材以及教育教學方法、教學條件、師資水平等諸多因素。所以，在教學管理上，應重點做好以下工作：

1.調整教學管理方法，建立中高職銜接的教學體系。（1）修訂中職、高職的專業目錄。根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》要求，及時組織人力修訂中職、高職的專業目錄，編制適應中高職銜接、體現中高職教育層次專業教學標準；確定中職、高職人才培養規格，注重中職和高職在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接。（2）調整課程內容。根據中職課程開設情況，避免課程重復的現象，適當調整課程內容。考慮到與中職課程的延續，高職在教學上如何體現“高”，這是高職教學管理中必須考慮的問題。因此，高職課程的設置既要體現在中職基礎上的“高”，又要能夠區分中職和高職兩個不同的教學層次。（3）探索中高職銜接的方法，循序漸進。按照《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，尋找一條比較適合當地中高職銜接的方法。安排一些有實力的高職院校，選擇一些長線專業，試行中高職銜接，接收中職生就讀，讓中職生認同這些高職院校，認識到就讀的高職院校與中職學校是不一樣的，教學水平和管理水平要比中職學校高，這樣才能讓中高職銜接很好地貫通中高職教育、建立職業教育體系的工作持續發展。

2.強化教師的專業意識，因材施教，提高教學效果。（1）強化教師的專業意識。應該形成一個統一的認識，在職業院校教學的所以教師都要有專業意識，即文化基礎課教師要專業概念，專業教師要提高技能。如文化基礎課的教師給數控專業的學生上課，就應該基本了解數控專業的培養目標，熟知一些專業術語，看見數控設備不至于弄錯，說外行話；專業教師要提高專業技能，能上理論課，還能帶領學生實訓，做一名既能上好理論課，又能上好實訓課的“雙師型”教師。（2）改革評價模式。要以培養能力為核心，推進評價模式改革，促進中等和高等職業教育人才培養質量評價標準和評價主體有效銜接。（3）因材施教，提高教學效果。中職生入校后，就應對他們進行文化基礎知識、專業理論知識和技能水平摸底。依據掌握的基本情況，文化基礎課、專業理論課和實操課的教師共同研究，明確各自的教學重點、難點，針對中職生的情況，制定教學方案，既要考慮深度、體現高職的“高”，又要顧及大多數中職生的實際情況，使得所有學生都學有所成，從而提高教學效果。

總之，中高職有效銜接工作是一件新生事物，在教育部的力推下，地方政府出臺政策推進，再到具體中高職院校的嘗試，已取得可喜的成績。但是，在實施中高職銜接的過程中，還可能會出現一些不足，存在一些問題。為此，不僅要借助發達地區的經驗，還要能針對欠發達地區特殊情況，制定行之有效的措施，保證欠發達地區中高職銜接工作順利進行，為我國建立完善的職業教育體系貢獻一份力量。

【參考文獻】

［1］許英.“中高職銜接”課程改革探索［J］.遼寧高職學報，2000（4）

［2］緱建文.中職學生厭學問題的解決對策［J］.讀寫算·素質教育論壇，2012（2）

【作者簡介】劉愛英（1966- ），女，廣西平南人，廣西交通職業技術學院副教授，研究方向：高等職業教育。

（責編 黎 原）