ESP教學與高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略探討

【摘 要】探討高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主題和方向，以及在ESP教學模式指導下的人才培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】ESP教學 高職英語 專業(yè)人才 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0121-02

專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP），又稱職業(yè)英語，是一種與日常英語相對的概念，它指適用于正式工作場合的英語。專門用途英語更注重語言交流能力和運用能力，更強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境中的綜合語言能力。近年來，隨著改革開放的深入，國與國之間的交往日益頻繁，特別是我國加入世界貿(mào)易組織后，社會各行業(yè)對于實用型、復合型的外語人才的需求也隨之不斷增長。高職英語專業(yè)正是以培養(yǎng)實用型、復合型外語人才為目標的。因此，高職英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應以ESP教育為主導方向。

一、ESP的發(fā)展

隨著全球科學技術、經(jīng)濟貿(mào)易的高速發(fā)展，國際合作與交流的日趨頻繁，社會對“語言+專業(yè)”的復合型人才的需求日益凸顯。因此，英語教學與某一專業(yè)或某門學科相結合已勢在必行。英美學者在20世紀70年代就提出了ESP的概念，即專門用途英語。專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的專門人才。到了20世紀80年代，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對專門人才的需求不斷增長，國內(nèi)外先后出現(xiàn)了商務英語、經(jīng)貿(mào)英語、文秘英語、法律英語等，許多高等學校自動設置了相關專業(yè)，編寫了相關教材，并設計了相關課程，形成了“語言+專業(yè)”的學科模式。

從20世紀70年代開始，ESP的發(fā)展經(jīng)歷了五個階段，即語域分析階段、話語分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段和目前的以學習為主的中心階段。其中目標情景分析階段主要分析使用英語的場景以及此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語言特點，將語言分析與學習者的需求分析結合起來。這被稱為ESP的起點和焦點、靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動因，也是ESP大受歡迎的根本原因。學以致用、學用結合，是職業(yè)教育的特點，是職業(yè)技術教育的生命力所在。而技能分析階段從語言的表層分析轉(zhuǎn)向語言學習和使用的更深層次，它以學習為中心，探討了如何高效地學習語言，關注的焦點由教學方法轉(zhuǎn)移到學習者的學習策略，以及將語言的運用和學習有機地結合起來。因此，ESP教育適用于高職英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、ESP教學與高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)

（一）高職英語專業(yè)及其人才培養(yǎng)

高職英語專業(yè)指的是我國高等職業(yè)院校開設的大專層次的應用型或?qū)嵱眯陀⒄Z諸專業(yè)的總稱。它培養(yǎng)的是具有比較扎實的英語語言基礎和相關專業(yè)知識，并能熟練地運用英語，主要在現(xiàn)代服務業(yè)等相關部門有效開展工作的實用型人才。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的不是從事翻譯、教學研究等的語言學家、翻譯家，而是在擁有比較扎實的英語專業(yè)技能的基礎上，掌握現(xiàn)代服務業(yè)某一方面或幾方面專業(yè)知識，了解中外文化差異，具備較強素質(zhì)、綜合語言應用能力和有效工作能力的應用型人才。傳統(tǒng)的高等教育注重理論性的東西，往往忽略實際操作能力的培養(yǎng)，因而學生在畢業(yè)后不能很快地勝任工作。而高職教育則以理論夠用為度，注重實際操作，培養(yǎng)的應用型人才在畢業(yè)后能很快勝任工作，因此能夠顯示出顯著的優(yōu)越性和實用性，以適應新世紀現(xiàn)代服務業(yè)人才市場的需求。

（二）ESP教學應成為高職英語教學的主題

ESP代表了語言學習和專業(yè)學習的完美結合，是語言教學的重要轉(zhuǎn)折，即語言能力的獲得從學習語言本身過渡到學習專業(yè)知識和語言相結合。高職英語是培養(yǎng)技術型人才的高等教育，旨在訓練學生生產(chǎn)、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力。高職英語教學主要體現(xiàn)了實用性，即英語教學內(nèi)容與學習者所學專業(yè)密切相關，而且與學習者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系。因此，高職英語教學應以培養(yǎng)學習者學以致用的英語交際能力為主要目標。高職英語教學帶有濃重的專門用途英語教學的色彩，可以這樣說，ESP代表了高職英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，是高職英語教學的精華所在。因此，改革高職院校教學模式應進一步落實“以實用為主，以應用為目的”的要求，重點突出ESP教學，增強學生的學習主動性，加強語言學習，拓寬文化知識，提高職業(yè)能力。

三、高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的“雙”策略

（一）建設“雙師型”結構的師資隊伍

隨著社會的發(fā)展，各種專業(yè)相互交叉，ESP教學在高職英語教學中顯得越發(fā)重要，這就要求ESP教師具有較合理的知識結構和較強的社會實踐能力，從而使教育的過程為直接上崗創(chuàng)造充分的條件。

“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，即要求高職英語專業(yè)教師同時具備英語和相關專業(yè)兩方面的素質(zhì)和能力。加強雙師型師資隊伍建設是培養(yǎng)高質(zhì)量高職英語專業(yè)畢業(yè)生的關鍵。一名稱職的專業(yè)教師，不僅需要掌握扎實的理論基礎，精通專業(yè)，時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向，而且必須具備豐富的實踐經(jīng)驗。

要建設“雙師型”結構的師資隊伍，在加強內(nèi)涵建設的同時，應結合本英語專業(yè)，定期派英語專業(yè)教師深入企業(yè)單位或?qū)嵱柣貙嵙暋㈠憻挘患訌娕c企業(yè)的合作，挑選一批英語專業(yè)技術人員到校任教或做兼職教師，改善教師隊伍結構；不定期舉辦各種學術講座、報告會、短期培訓班，選派教師到省外培訓，學習省外教育先進理念；鼓勵中青年英語教師考取相應的崗位證書，加大“雙師型”教師結構的比例；選送教師讀在職研究生，逐步提高教師的學歷層次。以上各種途徑，有助于教師從專才向通才發(fā)展，從而形成“雙師型”英語專業(yè)教師隊伍。

（二）培養(yǎng)“雙證書”人才

“雙證書”指高等職業(yè)院校畢業(yè)生在修完本專業(yè)課程，拿到相應的畢業(yè)文憑的同時，通過與其所修專業(yè)相關的國家或地方就業(yè)準入資格考試，并獲得相應的職業(yè)資格證書。就英語專業(yè)而言，“雙證書”指的是學歷證書+一個或多個英語過級及英語相關職業(yè)資格證書。與精英教育不同，高等職業(yè)教育英語專業(yè)是大眾教育，主要培養(yǎng)適應企業(yè)崗位的英語復合型人才，需要以某些行業(yè)的需要為導向培養(yǎng)人才。在我國，職業(yè)資格證書成了就業(yè)人員進入某個就業(yè)市場的敲門磚，同時是就業(yè)人才職業(yè)能力的證明，也是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。

然而，在現(xiàn)有條件下，高職英語專業(yè)獨立培訓本專業(yè)學生并使之獲得相應資格證書的難度較大。對此，可以考慮在開始的時候，聯(lián)系社會相關培訓機構，相互合作，共同培訓，然后逐步過渡到以“我”為主、以社會培訓機構為輔進行培訓，到最后可以獨立開展資格證書培訓工作。對學生而言，應從其入學起，就向其說明獲得職業(yè)資格證書，成為“雙證書”人才的重要性；同時，應全方位、多層次地鼓勵學生在取得畢業(yè)證的同時，取得一個或多個職業(yè)資格證書。毫無疑問，雙證書制為高職英語專業(yè)畢業(yè)生參與就業(yè)競爭提供了有利的條件，通過職業(yè)準入，實現(xiàn)與就業(yè)接口。

（三）“雙層”教學模式

高職學生是一種特殊層次的人才，既有普高生又有相當于高中畢業(yè)的“三校”生。由于高職英語專業(yè)并不以擇優(yōu)錄取為原則，因而招收的學生并不都是有英語專長的學生。普高生由于學校教育體制、教學方法的不同等多方面原因，他們中有許多人在英語口語、聽力方面基礎差異也很大。而大部分“三校”生的英語基礎非常薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好。這部分學生底子薄、基礎差，上課不遵守紀律，還影響其他學生的學習，這給高職英語教學帶來了很大的壓力和難度。所以，分層教學勢在必行。可通過水平測試對全體英語專業(yè)入學新生進行分班，并根據(jù)他們的成績分檔。對于稍高層次的學生，強化聽、說、讀、寫等綜合技能訓練，鼓勵他們參加外語等級考試及各種競賽，使他們通過兩年的學習順利通過專業(yè)資格和職業(yè)資格考試；在教材選擇和教學要求上，可依照稍高標準及英語專業(yè)相應年級的標準進行，使其具備一定的英語素質(zhì)，成為名副其實的英語專業(yè)人才。對于稍低層次的學生，在教學要求和培養(yǎng)方法上均可放低標準，以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為重點，目標是讓他們掌握一些最基本且實用的英語技能，在學有余力的情況下加強第二專業(yè)的學習，使其在將來的工作崗位上成為有英語專長的專業(yè)人才。“雙層”教學模式體現(xiàn)在教學目標、課堂教學、作業(yè)布置、課外輔導等多方面，其具體實施和效果還需廣大英語教師不斷研究、學習和探索。

（四）開設“雙專業(yè)”

高職英語專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在某個領域熟練地使用英語的專才，他們一般都工作在生產(chǎn)、服務的第一線，是各類技術、管理和服務人員，被稱為市場實用型的“灰領”人才。要求學生掌握一定的相關專業(yè)知識，是為了增加其擇業(yè)的競爭力和社會的適應性。從高職英語專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，他們有的到外資企業(yè)擔任文秘工作或從事對外貿(mào)易工作，也有可能當導游，到涉外飯店從事服務工作等，也就是說，只要是與英語有關的現(xiàn)代服務業(yè)的工作他們都可能去做。這就要求學生不但要有扎實的英語基礎，而且還要有文秘、商貿(mào)、導游、管理、心理學、計算機等方面的相關知識。針對市場的需求，高職英語專業(yè)可以進一步拓展，可以考慮采取“英語+第一專業(yè)+第二專業(yè)”雙專業(yè)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有良好英語基礎，又有扎實的第一專業(yè)與第二專業(yè)知識和技能的定向型、應用型人才。

高職英語專業(yè)人才的培養(yǎng)需要廣大英語教師積極探索，教師應在教學過程中把職業(yè)英語與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)出直接服務于社會的實用型專門外語人才。教育的終級目標是人的培養(yǎng)和人的發(fā)展，對學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高也是不容忽視的。如果學生專業(yè)知識精通，外語水平過硬，工作勤懇踏實，作為能下到基層又能上到管理的“灰領”人才，他們也就比較容易受到勞動市場的青睞。

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（責編 吳 筱）