新課改理念對大學英語教學教改的啟示

【摘 要】討論大學英語教學中存在的問題，闡述新課改理念對大學英語教學教改的啟示。

【關鍵詞】新課改理念 大學英語

教學教改 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0128-02

我國教育界掀起了大規模的基礎教育新課程改革。毫無疑問，新課程和教材內容的改革變化對教學教改也提出了更高的要求。基礎教育的新課改為學生知識和能力的提升找到了一個極佳的途徑，同時也為大學英語教學教改提供了基礎和科學的理論依據，其中有很多部分是可以借鑒的。本文探討新課改理念對大學英語教學教改的啟示。

一、基礎教育新課程改革對教師和學生的要求

傳統的教學教法是教師在課堂上言傳身教，將生硬枯燥的語言知識采用填鴨式的教學方法塞給學生，不論學生接受與否，教師完成自己的教學任務即可。但是，新課改以后的教學教改對英語教師的定位是：教師是主導，學生是主體，教師的角色是學生學習、生活的引導者、幫助者、朋友。這就要求教師首先在課堂上要想方設法為學生創設一個良好的語言學習的環境或者氛圍，引導學生進入學習狀態；其次，要把課堂中大部分時間還給學生，引導學生自主、自覺、帶著興趣去發現問題、解決問題；再次，在引導的過程中，要刻意鍛煉學生的動手能力、合作能力和競爭意識和創新能力。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要定位好自己的角色還要不斷地豐富自己的教育教學理論，不斷地學習和提高教學技能，以適應社會飛速發展下，學生和社會對教師提出的更高要求。新課程改革要求培養學生的創新意識和能力，這就對學生提出了更高的要求，變以往的被動學習為主動學習，培養自己的獨立思考的能力，主動的發現問題和解決問題，主動將知識與生活緊密結合，做到學以致用。還要培養合作和競爭能力，進而提高創新能力。

二、大學英語教學教改的要求

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，增強其自主學習能力并能將英語應用到實際生活中。大學英語的教學要求包括三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。以上是高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。依據大學英語教改的要求，課程的設計要充分考慮英語聽說能力的培養，并給予足夠的學時和學分；大量使用計算機信息技術，開發和建設各種計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境。同時，要改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

三、大學英語教學中存在的問題

自2007年《大學英語課程教學要求》頒布以來，高校大學英語的教學發生了巨大的變化，在取得優良的改革成績的同時，也還存在一些問題。

（一）課堂教學的局限性。新的課程要求課堂教學不受時間和空間的限制，但是傳統概念中的教學是教師和學生都限定在一節課45分鐘和教室內完成，超越了這些似乎就違反了規定。

（二）教師教學中存在的問題。傳統的教學以教師講授知識，學生被動接納吸收知識為主。教師在課堂上只是一味地講授，很少關注學生是否真正掌握知識。教師更多關注的是知識的結構體系、邏輯性和嚴密性，很少關注知識的趣味性和創新性。教師沒有意識到課堂中學生才是學習的真正主體。

（三）學生學習觀念的問題。由于適應了傳統的教學模式，學生在課堂上只是被動等待教師教給自己知識。這種被動的學習危害性很大，會使學生產生依賴心理，且幾乎不對知識進行質疑、聯想，不能發現問題、解決問題，其創新思維和能力被凝固。

（四）銜接基礎教育的教學教改問題。我國基礎教育新課程改革已經在很大程度上改變了傳統的教學模式和評價模式。大學英語課程教學改革是否跟得上這個步伐？已經適應了新課改的學生在踏入大學后接受的是傳統教學模式還是和新課改相銜接的教學模式？

（五）教學評價是否適應教學教改問題。基礎教育新課改改變了以往單一的評價模式，注重形成性評價和多元化、多樣化的評價。大學課程評價相對中學要寬松很多。但還應注意教學評價是否適應教學教改。教學評價的目的不僅是給學生帶來寬松的學習環境和氛圍，更重要的是通過有效多樣化的評價模式促使學生更有效的學習，使其身心得到更全面的發展。

四、啟示

（一）對學校的啟示。第一，應與時俱進。為適應21世紀國際化和社會化的大發展和文化間的相互融合，學校應與時俱進。現代科學技術不斷革新，學校的教材內容應不斷更新。第二，大學英語教學教改應緊密銜接基礎教育的教學教改。基礎教育新課改已經轟轟烈烈地展開，并取得顯著的效果和成績。那么，新課改背景下培養出來的學生踏入大學課堂，大學課堂是否改變傳統的教學模式？所以，大學英語教學教改緊密銜接基礎教育的教學教改勢在必行。大學英語的教學應更加突出學生的主體性，給學生更多的自由時間去查閱資料、發現問題、分析問題和解決問題。第三，改革評價制度。以往的學校評價手段是通過考試得出生硬的數字來證明該門功課的學習效果。雖然分數并不能代表學生的能力，但是分數卻能決定教師和學校以及其他學生對該生的評價。近年來，在課程評價方面，高校也進行了許多改革，例如，選修課和必修課相結合、等級制評價和分數評價相結合；在評價手段上采取口試、實際操作、獨立創作作品、論文等不同的形式。如果這些形式能堅持下去，將會為學生帶來一個寬松的學習和拓展的環境，對學生創新思維和能力的提高大有裨益。

（二）對教師的啟示。教師是主導。第一，教師在教學過程中不僅應不斷反思自己的教學，找出問題并進行研究，不斷提升自己的教學和科研水平；還應研究學生的過去、現在和將來，把學生的現實學習情況和專業緊密相連，并關注學生的成長和專業的發展。第二，教師應不斷地學習理論知識和專業知識，在完善職業道德的同時與時俱進，跟上時代發展的步伐。第三，教師應把課堂教學還給學生，學習應以學生的自學為主，教師起引導和啟發作用。而如何引導學生高效學習、什么是有利于發展學生的創新性思維的教學方法是教師應著重考慮的問題。主要有以下幾個方法。一是任務型教學方法。Task-based Teaching Method是基礎教育階段英語課堂教學策略的一項要求，在創設好的語言情景教學中給學生提出任務，圍繞任務和問題，引導學生發現問題、解決問題。這樣不僅有利于鍛煉學生自主學習的能力，使學生更加明確學習目標，更有利于拓展學生的創新性思維，提高學生的能力。在小組合作過程中還可以給學生提供更多的用英語討論問題和練習口語的機會。二是培養學生的合作和競爭能力。在教學中對不同的教學情景的創設、教學方法的運用，可以培養學生的合作和競爭能力。例如任務型教學方法，給學生提出學習的任務，劃分小組，以小組為單位合作學習、收集材料、共同討論、共同實驗求證、得出結論。小組與小組之間通過比賽選出完成任務最出色的一組。合作與競爭不僅可以培養學生之間的情感交流，使學生樹立正確的情感觀，還可以培養學生有意識地合作和正當的競爭。這樣的活動看似簡單，實際上重點在于教師所設置的任務是否科學、可行、有意義，能否引導、組織好學生有序地開展活動，教師能否對結論做出科學的評價和創造性的拓展。三是建立科學合理的評價方法。應建立一套科學完善的對學生的評價辦法。改變以往只注重分數、結果的評價形式。依據《大學英語課程教學要求》的要求，大學英語應多關注學生的聽力和口語應用能力的提高，評價相應地可以往這些方面傾斜。例如，口語課、寫作課等可以設置口試、寫論文或英文小說的形式，充分發揮學生的積極性和創新思維性。總之，教師應盡量創設以提高學生的聽力和口語為目的的考核評價方法。

（三）對學生的啟示。第一，走出課堂、實踐鍛煉。學習的目的是為了能在實際工作或生活中應用。顯然，在課堂中學到的知識是不夠用的，尤其是英語語言知識，如果不進行長期的交流應用很容易將已有的知識遺忘，而且，語言的學習只有真正應用到語境中，才有可能越來越接近母語和目標語言的文化。第二，及時更新知識，不斷調整自我。學生應具有與時俱進的學習觀念。社會在日新月異的發展，語言同樣也在發展變化，學生應通過各種途徑經常關注、學習英語的語言變化，通過不斷學習新的知識跟上時代的發展。此外，學生還應不斷地調整自我，以適應大學英語的教學，適應語言的變化，適應周圍環境的變化，只有這樣才能不斷地提高英語學習的水平。

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【作者簡介】李振營（1973- ），男，北京航空航天大學北海學院外國語學院講師，碩士，研究方向：語料庫語言學、翻譯及外語教學。

（責編 蘇 洋）