英語教學中負遷移研究

【摘 要】分析英語教學中負遷移產生的原因，并提出消解策略。

【關鍵詞】英語教學 負遷移 消解策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0130-02

學習遷移簡稱遷移，指學習中習得經驗對其他學習的影響。學習的遷移現象有多樣性，按性質可分為正遷移和負遷移。正遷移也叫積極遷移，是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移也叫消極遷移，是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。學習遷移現象普遍存在，它貫穿于整個教學過程。由于遷移現象在學習活動中具有普遍性和重要性，教育界提出“為遷移而教”的口號，希望借助“遷移”提高教師教學工作和學生學習活動的成效。但是，在實際教學中，尤其在英語教學中，經常受到負遷移的干擾或阻礙，給教學帶來很大的負面作用，直接影響到教學質量的提高。因此，要實現“為遷移而教”，首先應積極防止負遷移的發生。本文探討引起英語教學中負遷移的原因，并提出消解策略。

一、引起英語教學中負遷移的原因

（一）文化背景知識的影響。不同國家、不同民族都有著不同的宗教信仰、觀念、風俗和習慣，我國學生在學習英語時常常會把漢語文化套用到英語中，容易在語言交際中產生用語錯誤。例如，在我國，人們常用“你到哪里去”、“你吃飯沒有”等作為一種有禮貌的互相問候語，但如果以此套用到英語中，向以英語為母語的美英人問候，則會產生語言誤解。當用“Where are you going”打招呼時，他們會以為你在打探他們的私事，會生氣；而當用“Have you had your lunch”問候他們時，他們則認為你要表達請他們吃飯之意。由于許多學生對文化背景知識差異缺乏足夠的了解，因而造成用語不當。

（二）思維定勢的影響。思維定勢在英語學習中也會導致負遷移。如英語的疑問句學習。教學規律與內容安排是先學習一般疑問句再學習特殊疑問句。兩種疑問句都要求主語置于謂語后，如“Is this your book”、“What is your name？”學生因此形成思維定勢：凡疑問句必定倒裝。在復合句中遇到有特殊疑問詞引導的從句時，學生就容易認為是倒裝語序結構。在翻譯“我不知道他將在什么時候回來”時，很多學生會譯成“I don't know when will he come back？”

再如，學生在學習了名詞的單、復數概念之后，認為“one”、“a”之后必定用單數，“two”以上的數詞后面必定用復數，以至于形成思維定勢。學生在學習中遇到“one of”短語時，后面仍然用單數，造成“China is one of the developing country in the world”。同時，不少學生把“兩百”、“四千”譯成“two hundreds”、“four thousands”。

（三）母語的干擾。我國大部分學生在開始學習英語時已掌握了相當熟練的母語（漢語）基礎知識。語言學研究表明，在外語學習過程中，當母語的某些特征和外語相似或完全一致時，常常對外語學習起促進作用，使學生的外語學習產生正遷移。兩種語言相同點越多，已有的母語經驗越能起到正遷移作用，學生就越容易掌握外語。正遷移有利于學生語言習慣的形成和外語語言的表達。如“I love you（我愛你）”這一句，與漢語語序一致，學生在英語的語言實踐中就不會感到困難。但由于英語與漢語的差異較大，學生已有的漢語經驗常會干擾其理解和掌握英語，因此產生負遷移。如學生表達“我爸爸昨天在商場買了一臺電視機”時，往往把漢語的語法結構完全搬進英語句子中，忽略英語句子的時態、語序，從而譯出“My father yesterday at market buy a TV set”之類的句子。在英語教學中，漢語常會起干擾作用。主要體現在兩方面：一是句法、詞法的干擾。在英語學習過程中，漢語句法、詞法的干擾主要表現為學生在英語表達中套用漢語的結構和用法。例如，把“他們開燈”寫成“They open the light”，把“中國有多少人口”說成“How many population are there in China”，將“教室里有學生”譯成“Classroom has students”之類的錯句。這些均是學生受漢語的影響，未注意到英語詞匯的含義及用法造成的。再如，由于漢語的負遷移作用，學生極易犯語序錯誤。如英語謂語動詞的否定，其中一條規則是：把否定詞放在第一個助動詞后面，如She will not go home tomorrow（她明天不回家）。但漢語中，否定詞放在動詞前，因此，學生會把句子表達成：She not will go home tomorrow。或把時間狀語放在主謂之間：She tomorrow will not go home。二是語音的干擾。我國的學生大多從小講漢語，到了較大學齡才開始學英語，此時的學生已形成一套固定的漢語語音、語調習慣。而英語語音語調的形成則是一個新習慣的形成過程，當新舊習慣產生沖突時，學生會無意識地把舊習慣套用到英語學習中。例如，在[i:]和[i]的發音上，由于[i]沒有相應的韻母，而且韻母的長短在漢語中區分又不明顯，因而學生對這兩個元音之間的區別不敏感，再加上受漢語發音習慣的影響，常把短元音[i]念成漢語中的“衣（yi）”，聽起來像長元音[i:]。例如，把單詞it[it]念成eat[i:t]，把is[is]讀成ease[i:s]，把It is a book念成Eat ease a book，讓人不知所云。

二、消解英語教學負遷移的策略

（一）盡可能地用英語上課，培養學生的英語思維習慣。語言是思維活動的媒介和工具。由于漢語習慣定勢對英語學習有很大的負遷作用，如果在英語課堂上還使用漢語進行教學，那必定難以培養學生用英語理解和表達的能力。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本教學原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。所以，英語教學中只有盡量用英語進行教學，用英語進行思維，增加英語的實踐活動，才能加速培養用英語理解和表達思想的能力。堅持用英語教學，使學生適應英語語言思維，此方法被實踐證明是非常有效的。例如，英語外籍教師全部用英語授課，剛開始學生確實有點難以接受，然而，幾個月內學生的英語水平就會有顯著的提高。當然，對于英語思維習慣的培養，課堂上盡可能地用英語授課是主要的，但并不是唯一的途徑。在教學過程中還可以適當地結合英語國家的地理、歷史、風俗習慣或社會環境等方面的知識進行講解，使學生對英語國家形成較準確的印象和概念，以達到用英語思維的目的。

（二）加強對比分析，進行有的放矢的教學。研究表明，學習的遷移并不是自動發生的，只有當兩種學習材料或對象在客觀上存在有某些共同點時，才具備實現遷移的必要條件。所以，在英語教學中漢語對英語的負遷移是由它們彼此之間的某些相似之處引起的。因此，教師應采取對比分析的方法，比較英漢的異同，找出學生學習的難點，再采用相應的措施，排除負遷移的干擾，以提高教學質量與效果。

以輔音教學為例，因為漢語中的聲母都是由輔音充當的，所以首先應將英語輔音與漢語聲母進行比較，找出異同點和難點：（1）英語輔音除[?奩][θ][з]外，在漢語中都有相應或相似的聲母。（2）漢語中除了有鼻韻母之外，不用聲母與聲母群結尾，而英語中許多單詞都是以輔音或輔音連綴結尾的。應通過對比，找出異同點和難點，有的放矢地進行教學。

（三）精心設計各種針對性強的練習。英語是一門實踐性很強的課程。學習過程中，教師如果要對學生進行有效的語言實踐訓練，培養學生的語感，使學生掌握英語知識技能，就要對學生進行多種形式的聽、說、讀、寫訓練。針對學生易混淆、易發生負遷移的知識點，通過反復操練，加深其對正確知識的印象，形成正確的思維定勢，有效防止負遷移的發生。一是強化性練習。如學生學完了動詞的三種基本詞形變化（第三人稱單數、過去分詞、現在分詞）后，經常出現張冠李戴的現象，負遷移現象嚴重。為此，教師可以根據遷移規律，在每節課前，精心挑選幾個動詞讓學生練習（從一般情況到特殊變化）。經過一段時間的強化訓練，學生就能熟練掌握動詞的這三種變化與用法。二是翻譯練習。為了讓學生在使用英語表達時免受漢語的干擾，學會用英語思維，漢譯英練習是必不可少的。其目的不僅是訓練學生的英語習慣表達方式和語法項目，更重要的是加強對英漢兩種語言的表達方法的對比，培養學生用英語思維的習慣。三是針對性練習。針對學生由于負遷移而犯的錯誤，教師應就某些專題編制大量練習，使學生將注意力集中到所區別的內容上，這是防止負遷移發生的有效方法之一。如對易混淆的兩個元音[i:]和[i]，教師在給學生講解發音特點、部位并指出易錯之處的基礎上，應針對這兩個音設計專門的練習。

總而言之，對于學習遷移的研究仍是教育學與心理學研究的重要課題之一。英語教師應掌握基本的學習遷移理論與規律，力爭在教學工作中正確地運用學習遷移規律，提高教學質量，改善教學效果。

【參考文獻】

［1］章兼中.外語教育學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998

［2］張守波.中學生語言錯誤的分析與對策［J］.中小學外語教學與研究，1999（1）

［3］呈曉堂.英語學習策略［M］.北京：北京外語教學與研究出版社，2003

【作者簡介】盧 湘（1968- ），環江毛南族自治縣職業技術學校講師，研究方向：中職英語教學。

（責編 蘇 洋）