基于Web方式的路由與交換課程教學改革

【摘 要】分析了路由與交換課程的教學現狀，提出了基于Web方式的路由與交換課程教學內容的設置和教學改革。

【關鍵詞】路由與交換課程 Web方式 教學改革 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0134-02

隨著計算機技術的發展，計算機技術與課程整合成為現代化教學的一種重要標志。但計算機技術在教學中的應用卻相對較為滯后，這種滯后現象表現在教師應用信息技術的思路主要還是課件制作和計算機輔助教學，并沒有真正把計算機技術融入到整個教學過程中。路由與交換課程是在計算機網絡技術專業學生具有初步網絡理論知識基礎之上，更加深入地學習網絡理論知識的一門課。通過這門課的學習，學生具備規劃、組建中小型園區網絡的能力，并能夠進行基本網絡故障分析和排除。同時，要培養學生深入理解、掌握路由與交換課程的所有理論知識；能夠在不同的網絡環境下，選擇適當的網絡設備并熟練進行配置；能夠規劃并實施組建中小型園區網規模的網絡。如何運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代Web技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環節和要素，實現教學的優化成為路由與交換課程改革的主要目標。

一、基于Web方式教學的提出

長期以來，路由與交換課程的教學主要采用講授加實踐的教學方式：理論教學的內容由教材或教師以定論的方式呈現，學習時教師作系統地有計劃地講解和指導。但是，這種教學方式難以調動學生積極學習的興趣，學生往往是被動接受或是機械背誦知識，實踐時由于理論知識不到位而不能獨立進行相關實驗，從而無法提高自身的動手能力。

多媒體技術以信息為載體，集計算機技術、聲像技術和通信技術于一體。而基于多媒體技術的多媒體教學課件，根據一定教學目標表現特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件，它是利用計算機多媒體技術把文字、圖形、聲音、動畫等多種表現媒體綜合起來而形成。隨著計算機網絡技術的發展和迅速普及，現代多媒體技術正經歷著一場網絡化的革命。計算機Web教學是將計算機多媒體技術和計算機網絡技術充分結合，將傳統的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中，使教師和學生能夠最大限度地增強課堂參與意識，從多方面刺激學生的感官，進一步提高教學質量。在這一過程中，Web教學課件將起到重要的作用，它匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，包含了無限想象的空間，不僅改變了我們學習和理解問題的方式，而且還改變了我們傳播信息的方式。將之用于教學活動，即以其非凡的表現力、跨越時空的能力，為教育注入了無窮的活力。對于Web方式的教學活動，如何充分利用其優越的特點，揚長避短，真正做到資源的充分利用與教學質量的提高，已是目前教育界關注的熱點。

二、Web方式教學設計的特點

就一般課程的教學設計而言，通常都具有統一性、指導性、操作性、創造性等特點。這些特點在Web方式教學設計中依然存在，特別是操作性、易控性和開放性，在Web方式教學活動中有著特定的含義。

第一，操作性。操作性本來就是Web方式教學活動的一大特色，Web方式教學活動需要具體，以便教學活動的順利操作。在Web教學方式中，首先要設計出具體操作目標，其次必須對教學內容進行設計，采用一定的變式，控制一定的變量，使之成為具體的操作程序，以便學生能夠順利地進行學習活動。對于評價，設計人員也需要設計出能夠進行操作的標準。

第二，易控性。與真實的教學環境相比，在Web方式教學設計中教師有充足時間對整個教學過程進行周密計劃、反復檢查。因此，教師要對探究教學所涉及的各個因素進行反復的預演，達到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對整個教學過程的把握是設計的難點之一。

第三，開放性。開放性是Web方式教學設計最顯著的特性。Web方式教學從實質上說就是培養學生自己的動手能力，讓他們自己發現問題、解決問題。這與傳統的以傳授結果為主的教學有著本質的不同。Web方式的教學活動中教師對學生學習過程不能完全干預，因而需要充分發揮學生的主體性學習過程。因此，Web方式的教學設計必須處于一種開放狀態，除了在研究學生現狀、教學內容的設計、媒體的展現方式、設計評價方法上多下工夫外，應給學生以自由創造的空間，讓學生自主安排活動方式、活動內容。

三、Web方式的教學設計

（一）Web方式教學設計應以教學目標、教學內容為依據

雖然Web方式教學是一種教學方法和手段的變革，但不能代表全部，尤其是教學內容本身。無論是Web方式教學還是傳統的多媒體教學本身都是為教學服務的，它的最終目的就是提高教學質量。Web方式教學該如何設計最終是由教學目標、教學內容所決定的。Web課件質量的好壞，本質上決定于Web課件所呈現的知識技能、所引用的專業術語是否正確，所涵蓋教學內容的深度與廣度是否恰當，呈現順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中以及是否實現了相應的教學目標與教學效果，等等。因此，我們在Web課件設計時首先應考慮的應是教學內容，找準教學的重點和難點，然后才去考慮如何選擇恰當的教學素材，如何將它們組織起來，如何通過Web技術將教學過程在計算機上進行實現等問題。當然Web課件設計的本身也不能忽視，如果是照本宣科將Web課件設計成了電子圖書，那么就違背了Web方式教學課件的初衷了。

（二）Web方式教學設計應以學生為中心

分層次教學是被越來越多的學校采用的一種教學模式，其面向全體學生，承認學生的差異，根據不同學生基礎不同和學習能力的差異，制定不同的教學計劃、實施不同的層次的教學，進行不同層次的評價。在Web方式的路由與交換課程教學過程中，需要考慮到基礎差和基礎好的學生的需求，在教學中將學員進行分組，將基礎好、中、差的學生搭配在一起分成幾個學習小組。在分組時，要注意人員搭配和合理分工，對小組評價要科學。避免基礎好的學生在學習小組中主宰一切，基礎差的學生只是旁觀者。小組形成協作學習、互相分享的學習氛圍，可進一步調動學生的學習主動性、積極性和創造性，使不同層次的學生都有學習的動力和學習的成就感。Web方式教學正實踐了這種分層次教學。任何人都可以參加在線教育課程，而其所處的地理位置、年齡和身體條件或工作安排則不會成為限制條件，每個人都可以通過網絡訪問教學材料庫，很方便地復習過去所學的課程，更新自己的技能或者從不同的教學方法中選擇對自己最有效的類型。學校課程教學是以學生為主體，教學課程可以根據學生的需要進行定制，以使得每個學生都能得到適合自己的教學信息。因此，在Web課件制作過程中要針對學生可能的各種不同情況，有針對性地進行設計、制作、調整，以期獲得最佳教學效果。

（三）Web方式實驗教學設計

實驗教學是Web方式教學中的一個難點。路由與交換課程的日常教學中，路由器、交換機等硬件設備的配置都需要采取單機物理連接的方式進行，這就需要要足夠的硬件設備和場地。采用Web方式教學活動中，需要首先對物理硬件設備進行認真的規劃，使之能夠遠程網管，讓學生能夠對在這些設備上進行自己的實驗規劃，搭建自己的拓撲進行相應的配置。從而提高學生的學習興趣，增強其技能。同時，在Web方式的實驗教學環節注意引入仿真系統進行教學，通過物理實驗與仿真實驗的結合，進一步激發學生的創造性。

（四）Web方式教學方法與手段

充分利用現代計算機虛擬技術建立虛擬課堂，讓不同地點的小組成員可以在Web環境下進行協商、討論，一起對問題可能解決的方案、解決的思路、可能的結果進行探索，交流各自的想法、思想、觀點、學習體會、經驗。也可以師生在一塊進行交流學習，教師和學生面對所遇到的情況，一起發現問題，嘗試解決問題，尋找問題解決的方法，探究問題的結果。最后，師生在合作中解決問題，學生不僅解決了問題，理解了原理，也掌握了方法。

當然，在Web方式教學中，我們不能忽略教師對學生學習的監控。這很有可能造成學生因學習主動性過低、無人監控而導致成績差等狀況。在這種環境下，學生的學習效果將主要取決于學生的學習動機、自主意識和自控能力的保持，對學生自身的素質提出了很高的要求。另外，由于受傳統的教學手段影響，部分學生可能更習慣于那種面對面授課并在教師的監督下學習的學習方式，甚至更多地期待網絡學習中增加較多的學習監控、學習約束和督促機制，他們認為這對保證他們的學習質量很重要，甚至比Web課程內容本身還重要。

總之，根據學生的實際情況，路由與交換課程的教學要不斷總結教學經驗，完善教學模式，遵循教學規律，在教學中充分體現因材施教的教學理念，針對教學內容有效的結合多種教學方法進行有效教學。在課程學習中充分激發學員學習熱情、提高自學能力、改變學習觀念、培養創新意識。基于Web方式的教學是促進現代教育技術應用和普及，實現教育信息化、現代化的關鍵。隨著教育信息化的發展，它的開發與使用將日趨成熟與完善。

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【基金項目】廣西壯族自治區教育廳重點資助項目［桂教高教（2011）24號-2011JGZ065］

【作者簡介】楊 華（1981- ），男，四川簡陽人，桂林航天工業高等專科學校信息工程系講師，碩士。

（責編 黎 原）