引導文教學法在計算機網絡技術教學中的應用

【摘 要】從引導文教學法的定義與特點、設計步驟及具體實施等方面，探討引導文教學法在計算機網絡技術教學中的應用。

【關鍵詞】引導文教學法 計算機網絡技術教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0153-02

一、引導文教學法的定義及特點

引導文教學法是借助一種專門的教學文件(即引導文)引導學生獨立學習新知識和動手應用知識的教學方法。學生通過閱讀引導文，可以自行明確學習目標、了解工作任務、獲取相關信息、解答引導問題、制訂和實施工作計劃，并對實施結果進行檢查、修正和評價。它能有效地促進學生獨立工作能力的發展，為學生指出獲取有關信息的渠道，培養學生獲取、加工、處理信息的能力。由于引導文教學法能有效培養和發展學生的學習能力，提高學習活動的效率和教學質量，因而備受國內外職業教育界推崇。引導文教學法能夠喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導和啟發學生獨立學習，綜合思考。在采用引導文教學法的教學中，學生不僅自始至終積極參與教學，而且能夠發現自己存在的問題和不足，主動地加以彌補，不斷完善；在整個教學過程中學生的主體地位得以充分體現，學生的專業能力、社會能力得到鍛煉。引導文教學法的目的不僅在于提高學生當前的學習成績，更主要的是使學生掌握正確的學習方法，由“學會”變為“會學”，而這正是學生未來發展所需要的。引導文教學法的運用過程，實質上就是一個進行創造性思維的過程，離開了創造性，也就無所謂“引導”。正是引導文教學法具有的創造性激發了學生的學習興趣，因而其受到了學生的普遍歡迎，可以取得更好的學習效果。

二、引導文教學法的設計步驟

引導文教學法的設計步驟如下：

首先，選定主題。在已有的信息材料輔助下，學生獨立了解主題任務結構與功能，并針對具體怎樣做，提出自己的想法。以引導問題作為關鍵線索，以主題任務為主線系統地引導并激勵學生，直至最后選定主題。

其次，確定工作流程。根據選定的主題進行分析，確定完成任務的過程，并將必要的工作流程先在腦中進行“演練”，在思維中驗證行動，對工作流程進行規劃。

再次，歸類知識。實施前，學生個體或小組與教師討論并修改計劃后作出知識歸類。此步驟是任務能否按照計劃方案實施的關鍵。專業知識討論作為學習過程個性化的一種途徑，成為引導文教學法的核心特征。

又次，選擇信息源。根據知識歸類和主題任務選擇信息源。在設計的過程中不應中斷對工作任務的思考，特別是教師應避免提出控制類問題，以免影響信息源的選擇。

最后，完成問題設計。對信息源進行全面分析，確定引導問題，并要求學生依據自己在計劃階段制定的標準對引導問題進行檢驗。然后由教師再次檢驗。完成時還應通過終期檢驗。

三、引導文教學法在計算機網絡技術教學中的實施

引導文教學法的實施過程是以學生為主體、以教師為主導的課堂教學過程，學生與教師分別有不同的任務。

（一）學生在學習中的任務

1.收集資料，做好準備。學生根據引導文中的問題，查閱相關資料，盡可能多地收集到較為廣泛的、與任務有關的信息，了解問題的本質，從而為下一步行動做充分的準備。對收集到的信息可采用書面形式作簡短概括。例如，組建一個企業內部網時，各組學生根據教師給出的引導文和信息源，獨立查找專業書籍，瀏覽專業網站，收集、羅列與任務有關的信息，并在教師指導、組長組織下進行討論，有目的地整理信息。

2.制訂工作計劃。學生通過搜集有關信息回答引導問題，明確工作任務后，就著手制訂工作計劃。計劃是為行為服務的，是具體工作的進程安排，應以書面的形式擬定，內容包括所需的材料工具和設備、工作步驟、各步驟所需的時間、工作過程中應注意的事項、工作成功的關鍵及如何才能確保工作成功、工作結束后的結果處理等。例如，明確組建企業內部網后，各組分別制定網絡組建方案，包括繪制網絡拓撲圖、列出網絡連接設備清單、配置網絡服務器等，最后根據各組的組建方案制訂工作計劃，并邀請教師共同參與交流，明確工作流程。

3.實施計劃，完成任務。準備好所需的材料與設備后，學生按照之前所制訂的工作計劃完成工作任務。在實施計劃的過程中，學生可獨立完成任務，也可以小組分工的方式進行。實施的過程也是檢驗計劃合理性的過程，若計劃存在不合理的地方，則需及時反饋，及時調整進度和修訂方案。例如，在組建企業內部網時，首先準備網線、交換機、路由器和服務器等，然后按照任務分模塊、分組實施，在實施過程中有不合理的地方隨時反饋與修改，如遇到難題，師生協商解決。

4.檢查、討論與評價。學生對照引導文中的要求對自己的工作結果進行評價，并填寫相應的表格。學生進行自我評價，可以知道自己工作的不足之處在哪里，知道要去思考改進的方法，而不是僅僅得到一個工作成績。評價應以教師與學生談話的方式進行，評價的內容包括對前幾個步驟的評價，對結果本身的評價，對學生工作及態度、責任心的評價等。如組建網絡后，學生先進行自評，然后小組互評，并把需改進的地方填入相應的表格，教師按照要求進行檢查，最后作出公正的評價。通過評價，學生會發現先前未注意到的問題，并學會對自己的行為作出公正的評價，同時激發自身的學習熱情。

（二）教師在教學中的任務

1.布置任務與引導文。教師布置學習任務，并給學生介紹學習任務、操作過程和學習目標，使切入主題具有啟發性。同時，借助“頭腦風暴法”把思想交流引向提出問題，進而喚起學生對工作和學習過程的興趣。在布置任務后，應讓學生明白需要做什么、要達成怎么樣的效果；應借助引導問題和引導文讓學生在正式開始之前獨立獲得完成任務所需要的知識。引導文上所提供的專業性書籍或專業性網站可以作為學生知識信息的來源。資訊階段重要的目標是培養學生的自學能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。如教師布置組建一個企業內部網，可先提出問題，學生團隊在研究解決問題的過程中形成“腦力風暴”，相互刺激，碰撞思想，達到互動學習的效果。

2.指導與咨詢。教師的作用是指導與咨詢，必要時指出學生工作中的錯誤。在整個實施階段，教師觀察學生并參與每個過程，在一旁不直接作出反應，只看學生做得是否正確，當學生提出問題時必須先進行評估，確定是否有必要給學生提供幫助。如在學生制訂組網計劃時，教師應給予監督、指導，看學生準備的組建步驟是否合理、完整，是不是能把企業內部網的組建過程說清楚。在實施計劃時，教師應到現場認真傾聽，觀察，并提供必要的咨詢。

3.檢查與反饋。引導文中一般都設計有檢查表，學生能在表上了解到為實現學習目標要付出什么努力、達到什么標準。這將使他們學會獨立地評價自己的工作成果，在實施過程中不斷進行檢查，并及時糾正錯誤和改善質量。一般情況下，先由學生自檢，然后由教師或其他學生檢查，相互之間交換檢查工作成果。教師把檢查結果及時反饋給學生，讓學生不斷改進與提高。如建好網絡后，讓學生介紹完成情況，并選擇典型任務成果進行展示，最后通過檢查表打分的形式檢查小組完成任務的情況，同時，提出網絡組建中不足之處，讓學生了解并改進。

4.評價與反饋。評價形式主要包括學生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對整個教學活動的評價；評價內容包括參與態度，收集信息是否具有真實性、全面性和可行性，提出的建議是否具有新意等。評價有利于教師開發和制定新的目標和任務，使教學工作達到新的起點。教師可督促學生將自己的評價結果同客觀的標準進行比較，思考整個工作任務的完成過程，并回答一些必要的問題，為下一步行動制定改進意見。如網絡建成后，教師與學生一起對整個網絡的組建過程和結果進行評價，評價工作任務是以對話形式進行的。通過評價，學生會發現先前未注意到的問題，或可能會暴露學生的一些知識缺陷。對此，教師可有針對性地加以說明，通過教師和學生之間互動式的交流來評估學生的學習效果。

綜上所述，引導文教學法充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學思想。因此，在運用引導文教學法時，應改變以往的師生觀，鼓勵學生自己通過查閱資料獲取信息、準備材料工具、制訂工作實施計劃、評價工作結果等，讓學生自始至終積極地參與教學。在引導文的教學過程中，教師只起激勵、鞭策、組織、協調、引導的作用，而不是指責或命令學生。引導文教學法對學習進行系統引導，它符合一個完整行動的結構，在實際教學中應用引導文教學法將會大大提高教學的效果。

【參考文獻】

［1］凌云，楊有清.引導學生自主學習的職教教學法——德國引導課文教學法概述和借鑒［J］.職教論壇，2002（16）

［2］劉亞平.引導課文教學法在《機械基礎》中的應用［J］.文教資料，2006（25）

【作者簡介】石鐵峰（1962- ），男，廣西南寧人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：網絡技術、教學法。

（責編 吳 筱）