高職高專聲樂教學實施“四環導學”教學模式研究

【摘 要】闡述“四環導學”教學模式在聲樂教學中的意義，并具體討論其在高職高專聲樂教學中的實施。

【關鍵詞】“四環導學”教學模式 高職高專 聲樂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0165-02

傳統的高職高專聲樂教學一直沿襲、模仿專業音樂院校“傳授—接受”的教學方法，這種方法集中體現為“感知—模仿—鞏固—應用”的過程，是教師講授示范、學生單純接受為主的教學模式。此模式的教學方式單一、教學內容枯燥，難以培養學生的主動性和創造性。如何扭轉這種情況是高職高專聲樂教學改革的重點難點。本文以高職高專課堂教學為例，探討“四環導學”教學模式在聲樂教學中的實施。

“四環導學”是在教學的四個環節上逐步推進，從而引導學生進入自主自覺、積極探索和能動收獲的一種教學方式。其實施方式是由師生共同參與、合作探索完成教學任務程序，其本質是讓學生建立和形成自主學習、合作學習、探究學習等新型方式。因為此項教學模式常見于初中和高中階段，所以有關“四環導學”教學模式的研究并不多。梁利敏在《高中地理課堂教學四環節導學教學模式實踐研究》一文中較為詳細地介紹了“四環導學”模式的流程圖和操作方法。該文介紹此流程的四個環節的操作程序為：激發學生學習興趣—學生自主探索學習—師生討論、釋疑和歸納—學生鞏固、遷移和提高。由此可見，這種教學方式和傳統教學有很大的差異。在這種教學方式下，學生成為課堂真正的主人，學生的自主學習能力得到極大的提高。

一、“四環導學”教學模式在聲樂教學中的意義

聲樂教學的課堂非常重視實踐，和理論性的教學極大不同的是，聲樂教學必須極大調動學生的積極主動性。除聲樂教學對學生自主性的要求外，有時聲樂教師的示范和講解并不一定能夠讓學生完全感悟其中的發聲方法，學生必須具備自我探索的能力。因此，“四環導學”教學模式在聲樂教學中具有很大的意義。

（一）能夠變學生的被動接受為主動探究。教育的最終目的不是教師教了什么而是學生學了什么。傳統的聲樂教學模式是以教師講授示范和學生單純接受為主的教學模式，未能調動學生的學習興趣。教師在教學過程中往往僅把聲樂課當成一門技能課，只注重其技術性層面的訓練和要求，而忽略藝術性層面的評判和規范，導致學生喪失主動性。“四環導學”以“興趣”打頭，在心理暗示上給學生注入強大的學習動力，培養學生的求知欲和興奮感，能讓學生更快地進入主動學習的狀態，培養學生的積極主動性。“四環導學”教學模式通過學生的自學、交流、探索、歸納、鞏固，增加學生參與教學的機會，使學生在課堂上能體會到成就感，逐步生成獨立思考和獲取知識的能力。

（二）能夠培養學生的自學能力，提高聲樂課堂教學效率。傳統的教學模式不太注重課前的預習，教師怎樣唱學生就怎樣去模仿，教師在課堂上講的學生聽得似懂非懂，而且為了能跟上教師的思路，不理解的問題也來不及琢磨，課堂效率低。“四環導學”在課堂上改變了過去以教師為中心的做法，真正做到以學生為中心。學生在上課之前認真預習，帶著問題走進課堂。在課堂上，學生通過演練，真切感受到自己與教師的差距，并當場解決不理解的難題。當學生能夠充分利用課堂，并感受到課堂的有趣，就可以逐步形成自主練習、自主探索聲樂理論和表演的規律，從而提高課堂教學效率。

（三）能夠培養學生的合作精神。傳統聲樂教學模式中，學生的學習方式是封閉式的，沒有和其他同學互相交流的習慣，學習收效甚微。“四環導學”教學模式提倡學生之間的合作交流，可以克服這些弊端。在合作學習中針對其他同學的不足提出自己的辦法和思路，其他同學在聽取評價后做出回應，闡明自己的觀點。在思想的交鋒和碰撞中知識會更精確、方法會更科學、思維更活躍，學生既可以借鑒別人的優點又可以避免別人的缺點，久而久之就能深入地理解聲樂歌唱的知識理論，琢磨出一套適合自己的學習方法。

二、“四環導學”教學模式在聲樂教學中的實施

“四環導學”教學模式目前尚流行于初中、高中課堂，不僅能有效解決學生因興趣缺乏導致的偏科現象，也能使學習動力不足的學生尋找到學習的真正樂趣。對于高職高專來說，學科專業化程度較高，課堂教學建立在假定學生主動選擇專業并明晰自己興趣所在的基礎上。將“四環導學”引入高職高專聲樂教學中，正是基于此方法的高效性，并且能打破聲樂教學中的種種阻礙。下面分別從“四環導學”的四個過程來演示此教學模式在聲樂教學中的實施。

（一）自主學習。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方法。自主學習是以學生作為學習主體，在教師必要的指導下，學生根據學習任務的要求及自己的學習能力，通過自己的獨立探索、分析、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的過程。聲樂教學在此環節上分兩個階段。第一階段為聲樂課前時間，要求學生在課前完成聲樂作品的預習，包括歌曲的旋律、節奏、歌詞、歌曲中出現的音樂術語，歌曲的背景和歌曲的風格等內容。第二階段是聲樂課堂的學習時間，或是檢查預習鞏固成果，為下一步的合作探究做好知識儲備。在這個環節中，學生要加強對歌曲外延部分的鞏固，例如分析伴奏織體，處理歌曲情感。教師在這一環節要展示學習目標，適時指導學生的自學方法、思路和技巧。從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獲取知識、掌握知識、理解運用知識。學生擁有良好的自主學習能力是提高教學質量和實現高效課堂教學的有力保障。

（二）合作探究。合作探究是讓學生由靜態變為動態（思想、情緒、形體），為學生學習、合作、探究提供充分的機會。在聲樂教學中的合作探究運用體現在兩方面。一是體現在師生之間。教師引導學生運用創造性思維獲取親身體驗的知識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師讓學生充分表述自己在參與性學習過程中的感受，對學生提出的問題做出相應的引導，并組織學生討論，使之逐步掌握合作探究性學習技巧。二是體現在學生之間。學生相互之間主要以小組合作形式來完成。教師用簡明的語言說明所要完成的聲樂作品技能上的操作原理和程序，學生正確理解教師的意圖后，將他們所掌握的基本技能和要領運用到藝術創作實踐中。學生在探究性學習過程中，提出自己的發現、想法與問題，通過小組成員之間相互支持、借鑒、鼓勵、幫助、交流，從中獲取知識，由此提升綜合能力和研究探討對技巧課的興趣。教師在此環節中要巡查，及時掌握學生合作探究的情況，還要對學生在所遇到的重難點問題給予方法性的指導，為下一環節的成果展示做好準備。

（三）成果交流。成果交流是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探索成果的藝術展示交流。由于聲樂教學包含音樂技能和感情抒發的內容，必須有適當、良好的交流的前提基礎才能使學生真正領悟其中的門道。成果交流的實質是教學互動。教學互動是師生之間、生生之間不斷進行的一種溝通交往，是教與學的相互交往、相互影響的動態發展過程。學生在這個環節中要圍繞需要探究的問題，與教師進行充分地探討協商，同時能夠把握自己的聲樂學習狀態，進行自我構建，對所學的內容中相關事物的特征、性質、現象進行總結，對事物之間的聯系與規律進行歸納，總結出適合自己的一套方法。在小組成員之間的相互交流過程中，學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極地進行質疑、補充、糾正和評價。同伴之間的交流互動是信息靈感的源泉，是一種群體資源的個體化分享。教師在這一環節中要給予及時、適度的組織和調控，化解可能出現的問題，以保證互動交流學習的順利進行。如遇到在此環節學習中有障礙的小組，教師可參與其中，發表自己的意見，幫助學生共同完成學習任務，提高成果交流學習活動的質量。

（四）鞏固提升。從自主學習到文本互動，到組內交流學習，再到成果交流的全面的互動；從最初歌曲譜面上的準備到聲音歌唱狀態的建立，再到歌曲情感上的表達，學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能夠達到學習目標，但還需要一個系統的鞏固和強化，需要一個由一般到規律的歸納、感性認識到理性認識的提升，從而更好地完成學習目標。發聲的訓練是一個非常復雜的過程，需要演唱者自己不停地進行調試和感覺，如何使用喉嚨、氣息、共鳴位置，設置聲音高潮并表達情感，這些都需要個人進行切身的體會和總結，從而逐步樹立正確的自我指導能力，達到在沒有教師的指導下具備正確的獨立練唱的能力。在這個環節環節中，教師應根據前面三個環節學生學習的具體情況進行以下的操作。一是回顧整理，總結歸納。引導學生對所學知識進行全面的回顧、歸納總結，從而達到知識系統化的目的。二是練習鞏固，拓展應用。引導學生根據所學內容進行及時鞏固。教師根據每個學生在學習中出現的不同的問題，布置有針對性的練聲曲和歌曲。三是根據所學內容和思想情感的整合點，恰當設計拓展內容，加強學生文化知識的積累，提高學生的文化藝術素質。教師在此環節應及時對學生的學習結果、態度和方法以及參與程度進行激勵性的評價和總結。

“四環導學”教學模式符合學生學習的規律。在傳統教學的主流下，它的運用尚處于起步階段，希望更多的學校和教師都來關注這種新型的教學方式，共同推進教學改革。

【參考文獻】

［1］梁利敏.高中地理課堂教學四環節導學教學模式實踐研究［D］.曲阜：曲阜師范大學教育科學學院，2011

【基金項目】廣西教育科學十二五規劃課題（GXTSZY054）

【作者簡介】吳開志（1971- ），女，桂林師范高等專科學校音樂系講師，研究生學歷，主要研究方向：音樂美學。

（責編 蘇 洋）