高職課堂教學中實施創新教育探究

【摘 要】從教育創新的內涵出發，闡述高職課堂教學中實施創新教育的途徑。

【關鍵詞】高職 課堂教學 創新教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0171-03

創新是人類社會發展與進步的永恒主題。創新具有不同的方面和層次，它不僅是科技界和高等學校的任務，也是基礎教育面臨的重要任務。創新教育是素質教育的核心，學校應充分認識創新教育的重要性，更新觀念，采取切實措施，實施創新教育，以此深入地開展教學改革，提高教師的教學素質，使一批又一批的優秀教師成為創新型的教師，從而促進教育質量的提高。本文從多角度探討了高職課堂教學中如何實施創新教育，以培養學生的創新意識和創新能力。

一、創新教育的內涵及課堂教學實施創新教育應具備的基本要素

（一）創新教育的內涵

本文所說的創新教育，是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新教育是遵循人的創造活動規律和人的創造素質的培養規律，以培養創新型人才為宗旨的教育。創新教育的使命就是開發人的創造潛能，培養人的創造素質。創新教育是素質教育的一個重要組成部分。它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。高職高專教育培養的是生產第一線的技能型應用人才。這樣的人才，不僅應具有基本的專業理論知識，還應具有過硬的、優于其他教育類型的專業技術技能和實際操作能力，同時，還應具有較高的綜合素質，真正在基層第一線“下得去，用得上，留得住，受歡迎”。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干問題》明確提出，要針對高等職業院校的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創新能力。因此，創新教育是提高高等職業教育教學質量的一個重要因素。

（二）課堂教學實施創新教育應具備的基本要素

教學過程中的創新施教活動，課程是基本框架，教材是基本依托，課堂是主渠道。實施創新教育必須優化教學過程，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。因此，課堂教學中實施創新教育應具備的基本要素有：其一，激趣。激發學生興趣，使學生進入“狀態”，思維處于活躍狀態。興趣、好奇心是學生的天性，它能引導學生走進探索的大門。其二，求異。引導學生善于獨立思考，善于從多角度、多層面、多渠道觀察、認識、思考問題。其三，探法。使學生在教師的指導下，通過自己的探索實踐，獲得知識和能力，成為知識和真理的探求者、發現者。其四，遷移。在教學過程中，幫助學生運用學過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。

二、高職課堂教學中實施創新教育的基本途徑

（一）加強思想教育，提供創新空間

近年來，高校在教育改革中日益重視創新教育的實踐，進行了大量有益的嘗試，激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，使學生掌握了一定的實踐技能。但是，很多學生對創新教育認識不清，不能正確認識其意義和作用。要徹底改變這種認識，必須從思想上轉變觀念。創新來自個人的智慧和潛能的自由發揮。要培養學生的創新能力，就要給學生自由發揮的天地，課堂上不能把學生捆死，應給學生留出足夠的思維空間和練習時間。例如，在每一課的開始和結束部分，可以讓學生自己練習，練習完后自己討論、講評、補充，充分展示學生各自的想象能力和創造能力，從而讓學生開動腦筋，勤于探索，敢于創新。

（二）創造和諧的教學氛圍，激發學生的創新意識

創新意識是行動的先導，在課堂教學中培養學生的創新意識是創新教育的一個重要環節。要培養學生的創新意識，首先要鼓勵學生提問，引導學生會問，解放學生的嘴，充分進行討論，使課堂教學民主和諧。通過鼓勵學生提問，引導學生會問，使學生在思考中提問，在提問中思考，養成提問的習慣，實施全員參與的合作學習策略。例如在“乙醛”的教學中，采用“導、讀、議、練”教學法，講到化學性質時，設計這樣的標題：在乙烯中含有“C=C”雙鍵，而在乙醛中含有“C=O”雙鍵，比較二者在化學性質上有何異同? 讓學生帶著發現目標自學教材，然后組織學生展開討論。這樣使學生從“CH=CH”性質入手，分析比較得出其相同點是：都有不飽和性、能加成和能氧化；其差異是：反應的活動性不同，表現在“C=O”加成反應沒有“C=C”容易，而“-C=O”上的氫原子比“-C=C-”上的氫原子活潑，容易被氧化。最后引導學生設計實驗，去證實推論的合理性。同樣，在講乙醛制備時，引導學生思考：乙烯和乙醛化學性質有些相似，那么它們的制備途徑是否有相似之處呢? 學生討論熱烈，踴躍發言，教師積極引導，最后總結其來源途徑。其間可適時提問，這些反應多屬于哪種類型的反應?這些方法，哪些適合實驗中應用？哪些應用在工業制備上？哪些方法沒有實用價值？又引導學生：以上方法中，哪些反應更適合于工業制備乙醛？讓學生通過網上途徑查找資料，互相討論，然后撰寫成小論文，為西部大開發獻計獻策。這樣既學會了有關知識，使問題得以延伸和強化，又培養了學生的創新能力。

（三）激發學生的學習興趣

任何創新都源于興趣。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。”在課堂教學中，適當地滲透所學知識的發現趣味史，更能激發學生的學習動機和好奇心，更能調動學生學習的積極性和主動性。例如，在苯分子結構的教學中引入August kekule在研究苯分子的結構過程中寫的一段話：“有一次，我在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞在我的眼前，嘲弄般地旋轉不已。”在夢的啟發下他提出了苯分子環狀結構這一設想，講完這個故事后，學生的情緒異常高漲，然后老師因勢利導，為什么kekule能夢到呢？而我們為什么就夢不到呢？這樣能較快激發學生的學習興趣，并及時提醒他們這與長期的科學研究是分不開的。

（四）提高授課教師的創新能力

教師作為整個教學過程的策劃者、承擔者和指導者，應該打破傳統的單一課堂教學和純理論群體教學模式，縮小學術知識型教師與技能技術型教師的差別，要圍繞教學活動的目的和任務，引導學生積極地通過實踐主動學習，在學習中培養和發展動手能力，使學生學會實踐，善于實踐，勇于創新。掌握豐富知識的教師，才能教會學生如何學習、如何研究和解決問題；只有了解當今高新技術發展最新成果的教師，才能鼓勵學生勇敢探索；只有具有創新意識和創新能力的教師，才能對學生實施啟發式教育，培養學生的創新能力。

（五）通過教學方法的改進，培養學生的創新精神與能力

教師在教學中應引入新的教學思想和方法，改變在應試教育模式下所產生的教師教什么學生就學什么的落后的教學方法，用素質教育的理念正確處理教師的主導和學生的主體關系，切實把學生的主體作用放到首要位置上來，讓學生具有自覺性和獨立性，發揮他們的積極性和主動性，使他們的思維由原來的被動思維變為主動的創造性思維，激發他們學習的深層動機，從而使學生更好地學習，有所發現、有所提高、有所創新。筆者根據以往的研究和自己的課堂教學經驗總結，采取了以下方法在教學中培養學生的創新能力。

1.創設問題情景，培養學生主動學習能力。課堂教學的過程，既是傳播知識的過程，又是學習發現知識的過程，更是培養學生創造性解決問題能力的過程。所以教師在設計教學時，應努力為學生創設適合學生，并創造新知識的問題情景，選擇設計具有典型性、啟發性、規律性、針對性問題，組織學生推理、類推、遷移、創造。

2.精心設計問題，創設實驗情景，培養學生創造性思維能力。人類的進步離不開發明創造，而許多發明創造卻都是在科學實驗中產生的。實驗不僅能為學生正確認識事物及其變化規律提供實驗事實，還能培養學生觀察現象、分析和解決問題的能力，更以其生動魅力和豐富的內涵在培養學生創新意識和創造力方面發揮其獨特的功能和作用。如在甲烷制取實驗的教學中，將演示實驗改為學生探索性實驗，把學生分成三組，分別進行三組實驗。實驗一：用無水 CH3COONa和干燥堿石灰制備；實驗二：用無水CH3COONa和已潮解的堿石灰制備；實驗三：用CH3COONa·3H2O和干燥堿石灰制備甲烷。總結學生的實驗結果得出：實驗室制備甲烷必須用無水醋酸鈉和干燥堿石灰來制備。在本單元的教學中，安排學生自設探索性實驗：一是除去苯中混有的苯酚；二是分離乙醇與乙酸的混合物；三是檢驗乙醇與濃硫酸混合在不同溫度下（140℃、170℃、200℃）的反應產物；四是從水果中提取酯等。因此，在化學教學中，一定要重視強化化學實驗的教學。

3.應用現代教育技術，優化創新方法。現代教育技術就是根據教育理論，運用現代化的教學設施，將視覺、聽覺、觸覺有機結合，協調工作，以實現教學效果的最優化教學活動，因此，教學中，可以巧妙地使用多媒體技術，創設愉快求知的學習情景，激發學習興趣和求知欲望，優化學生的學習過程和創新方法。在有機化學教學中，將分子結構、化學反應機理等這些抽象的問題，石油的煉制、合成橡膠、制造塑料等無法在課堂上直接進行的實驗問題，利用多媒體教學理解，動畫模擬展示在學生眼前，使抽象的問題形象化，降低學生對知識的理解難度，便于輕松學習、積極探索。

4.采用引趣法。富有趣味的東西，特別能引起學生的思維。例如，講到醇的檢驗，可以聯系到社會上假酒事件，讓他們自己動手實踐檢驗假酒，增強學生的學習積極性，使他們興趣盎然，這種興趣往往能促使學生思考，力圖從有趣的實驗中發現其中的奧妙。

5.利用激活法，激發情緒，啟發學生思維。這是教師在課堂上常用的又一教學方法，一堂課上學生始終帶著旺盛的精力學習，效果不言而喻。根據教材的內容，結合生活實例及化學實驗現象，出其不意提出幾個啟發性的、新穎有趣的問題，學生的學習情緒思維會很快進入最佳狀態。例如，學習酯化反應會立即被激活時，提出問題：廚師做魚時常加入醋并加點酒，這樣魚的味道就變得香醇，特別鮮美，為什么？學生聽了這些問題后，情緒激昂，此時，介紹酯的性質，往往效果會再引導他們去探求酯化反應的實質更好。

6.合理運用動情法。情感是學生認識活動的催化劑，以情感打動學生的心靈，也可以引發學生的思維。教學是科學，也是藝術。教學藝術性，首先是教師在教態上要給學生以親切感和行為美，創造一個融洽的教學氛圍，引起共鳴，使學生心情舒暢，思維活潑。

（六）改革評價體系，促進學生綜合能力的提高

高職院校考評工作經過了多年來的不斷完善和改進，已經初步形成一套較為完善、規范的辦法，但隨著教育教學改革的不斷深入發展，已不能完全適應培養具有創新型人才的目標要求。為此，應把對學生考評體系的改革立足點定位在綜合型、實用型和創新型上來。考評分數應更能客觀地反映出學生的綜合素質和創新意識，具體體現在綜合運用知識分析問題和解決問題的能力上。例如，化學實驗教學中可把定性分析和定量分析實驗內容結合在一起，作為綜合考評內容，由老師制備出標準樣品作為考核題目，要求學生在規定時間內獨立完成樣品分析方案的設計、樣品的處理、定性分析、可能存在的物質的判斷及其定量測定等項目，整個過程可放在模式下由學生獨立完成，然后將分析方案與測定結果報給教師。教師根據每位學生分析方案的可行性，分析結果的準確度打出具體分數，對于有創新的分析方案和較準確的分析結果應給高分。這種方式，不僅對學生所學知識的掌握情況進行了較全面的考察，同時對他們綜合利用知識解決問題的能力也有較為客觀的評價。更為重要的是，在整個實驗考核過程中，會不斷促使學生去思考、發現、判斷、總結，更加有利于他們創造性思維的培養和綜合實驗能力的提高。同時，也從根本上克服了以往實驗考核中題目局限性大，缺乏綜合性；抽題隨機性因素大，缺乏客觀性；評價標準單一，難以體現創新精神等諸多弊端，對于培養和提高學生的創新意識，綜合素質以及創造思維能力具有一定的指導意義。

綜上所述，高等職業教育培養的是生產、建設、管理、服務一線需要的技術應用型人才。創新課堂教學，才能為社會輸送合格的、適應現代社會發展需要的改革和實踐型人才。因此，在課堂教學中應以創新教學思想為主導，認真鉆研新大綱的教學精神，努力探求新的教學方法，運用多種教學手段，促使學生創新意識的形成和發展，使學生真正做到學習和思維共同發展，培養出具有創新能力的優秀人才。

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【作者簡介】梁偉夏（1980- ），女，廣西桂平人，廣西工業職業技術學院石油與化學工程系講師，碩士，研究方向：化學、教育教學改革。

（責編 黎 原）