大學生就業指導課應用研究型教學模式探析

【摘 要】闡述大學生就業指導課中應用研究型教學模式應遵循的原則與所采取的措施。

【關鍵詞】大學生就業指導課 研究型教學模式 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0178-03

隨著高校擴招后畢業生數量迅速增長，畢業生的就業形勢日趨嚴峻，加強就業指導工作更顯迫切。2008年全國普通高校將就業指導作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，以培養大學生的職業素養和就業能力為主要目標。在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果，顯得尤為重要。

一、研究型教學理念及其在就業指導課中應用

研究型教學是相對于傳統的把講解知識作為中心的教授式教學提出來的，這種教學模式致力于學生創新思維和創新精神培養，是將學習和研究融合的教學體系，目的就是通過教學行為、研究培養、實踐參與等環節，引導學生合理運用自身知識資源和實踐經驗自主思考、研究和解決相關問題，在研究過程中積累知識、總結經驗、提升能力、培養思維，形成獨特的科學研究態度和精神。這一教學理念的內涵就是以知識教育為基礎，注重研究能力培養，提升創新思維和實踐，充分發揮學生主觀能動性和教師主導性，提高學生教學參與度，實現師生互動交流，在教學中達到學生思考意識、探索意識、開放意識、研究意識、創新能力意識等內容的培養和提升。

當前高校對大學生就業指導作了積極的探索，總體上形成了良性發展的趨勢，取得了一定的成效，由過去單純的應用性指導過渡到把就業觀、就業能力、順利就業作為就業指導的重要內容來抓，注重結合社會需要，關注大學生自身發展，將大目標細化融入到發現、滿足、服務和引導大學生的各種實際需要中。但是，也仍然存在很多需要完善和提高的內容，例如大學生面臨選擇性就業實際情況下，教學內容針對性有待增強，缺乏可行的、明確指導，對于新情況分析和新問題解決反應滯后，往往處于被動防范和應付的局面，引導性教育手段缺乏先進性，針對不同群體教育的方法比較簡單，就業指導師資隊伍有待整體規劃建設、完善各類措施、優化結構、提升指導意識和闡釋政策水平、強化業務素質等。當前高校就業指導教育應緊密結合社會發展趨勢，注重學生實際和情緒體驗，加快研究教和學的分類特點，積極探索有助于引導學生意志和情感的教學方法，切實提高就業指導課的教學效果。

研究型教學是體現當代高等教育發展規律的教學理念，這一互動式教學模式既可以提高學生智商水平，也有利于提高學生研究和創新實踐能力，使學生的認知系統和動力系統有機結合。其本著研究為主的互動交流特點，側重科學精神、態度和能力的培養，以提升創新能力和創新思維水平。該模式在大學生就業指導課中應用應注意教與學兩個方面，也就是教師研究型主導性教學和學生研究型主體性學習。就業指導課的研究型教學突出互動，除了在課堂中互動外，還應拓展到課堂外，實現課堂內外的交流互動，從多角度和高層次深化就業指導課教學改革，使教學內容知識傳授和就業能力培養相結合互動提升，拓展學生就業思維，引導學生學習興趣和方向，并在實際中主動思考問題、剖析問題和解決問題。在就業指導課教學中，由傳統的課堂講解轉變為研究討論教學，教師選擇現實化命題，通過討論等方式，引導學生拓展發散思維，結合自身實際自主思考問題，合理分析具體環節和內容，在一定層次上解決問題，并達到學生本人思想、觀念、行為及執行能力的升華；在課堂外，教師可以采取實踐、調研等方式，選擇科學命題，指導學生開闊視野，提升能力，創新思維，解決各類實際問題和困惑，達到認知、情感體驗和實踐的有機結合。

二、大學生就業指導課應用研究型教學模式應遵循的原則

大學生就業指導課教學效果和質量的切實提高，需要充分發揮大學生的主觀能動性，引導學生情感和情緒體驗，親身體會到職場能力和素質提升的迫切性，增強對大學生就業的指導、服務和促進作用，在研究型教學模式中應該努力遵循以下科學原則。

（一）引導原則

大學生就業指導課引入研究型教學理念，實現對學生就業積極引導作用，是為學生未來就業和職業發展服務的。一是引導大學生自覺樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀，結合個人實際，科學認識和合理處理好就業、擇業、創業的價值理念和關系，把自身職業理想和社會時代發展有機結合起來；二是引導大學生積極規劃符合個人實際的職業生涯，正確認識自己和客觀評估自己，科學認識自身素質和能力水平，有機結合個人職業興趣和愛好，確立符合現實的職業理想，從實際出發，有意識地培養和提高未來職業發展需要具備的知識和能力；三是引導大學生立足現有素質能力，積極內化思想道德和心理素質，增強認知水平，拓展創新思維和能力，保持積極狀態優化自身素質結構；四是引導大學生學習求職程序，掌握面試應聘技巧和方法，提升充分就業效率。

（二）人本原則

大學生就業指導課中研究型教學模式應注重學生主體性發揮。課程教學中，面對不同專業學生和各類別學生的特點，應尊重學生個性，從根本上關心學生發展，考慮到大學生個性迥異、愛好和興趣差異、素質能力水平高低，因材施教，有針對性地開展教育教學活動，實施具體的個性化的教學指導和訓練，認可大學生自身特有長處，為學生提供多樣化選擇，引導其真正自主學習和提高。努力實現既促進大學生就業素質綜合發展，也注重專項技能發揮；既要面對大學生整體，也要顧及到大學生個體的各方面。

（三）實踐原則

研究型教學模式在大學生就業指導課中應用應體現出實踐性，這也是大學生就業指導課教學的客觀要求。教與學的過程中要將理論與實際相結合，充分發揮研究型教學模式在實際中訓練實踐的積極效果。一是要收集大量成功的、有影響的實踐案例，通過案例教學，樹立典型代表，交流溝通經驗，指導大學生積極展示個人魅力提升影響力和公眾力，從而達到實踐教學效果；二是立足實際，在教學課堂內外組織現場模擬教學和訓練，觀摩招聘會和面試現場，增強教學實踐性；三是指導和鼓勵大學生參加社會實踐和就業實習活動，將現有認知積累與實際踐行相對照，再討論總結，達到認識問題、分析和解決問題的教學實效。

（四）互動原則

大學生就業指導課應用研究型教學模式時，在保持教師學生互動、課堂內外互動的同時，也應注意把握教學內容知識體系的互動。大學生就業素質提升也涵蓋智育、德育、美育和身心等內容的相互照應，盡量相互滲透、協調同步、有機結合。研究型教學模式在就業指導中實現，要努力突破傳統的單純知識傳授，積極倡導知識、能力和精神層面的遞進和互動轉化，遵循大學生素質結構形成和優化發展規律，鼓勵大學生獲取大量智能知識，拓展認知層面，在實踐中提升相應素質和能力，鞏固和升華思想觀念，實現精神層面內化特征。

（五）創新原則

在大學生就業指導課研究型教學模式實踐中，積極遵循創新教學原則，是提高教育教學有效性的重要保證。高等教育教學改革積極開拓創新意識，不斷實現傳授知識為中心向培養大學生創新素質的轉變，是在知識傳授的基礎上，致力于學生的創造性思維和創新精神培養，加強大學生自主運用現有認知創造性思考、剖析、研究和解決問題素質能力，積極培養大學生職場動機、性格、情感、興趣、意志等非智力素質，需要爭取認識和處理好教學目標和過程管理關系，創設自由、寬松交流和討論氛圍，從而為大學生創造個性發展和創新素質培養得到切實保障。

三、大學生就業指導課中應用研究型教學模式的措施

就業指導課教學應強調大學生職業核心競爭力的提升，注重理論教學與感性知識和實踐經驗緊密結合，增加就業指導教育教學實效性。

（一）堅持“四化”要求開展就業指導

在就業指導課中采取研究型教學模式進行教學，應努力做到“全程化、全員化、專業化、方向化”到位。所謂全程化，就是要將就業指導教學內容貫穿大學教育全過程的情況下，突出準備就業、選擇職業、獲得職業階段的學生自主和教師引導，從謀業、求職、擇業、創業等方面全程進行指導；所謂全員化，就是尋求社會支撐、家庭配合的基礎上，形成高校教育整體服務氛圍，植根各類載體和多種形式，共同交流探討、分析研究、創新解決不斷產生熱點和難點問題；所謂專業化，就是在專設的就業服務與指導工作機構、人員的基礎上，實現就業指導隊伍建設專家化，以專業科學理論為指導，運用各種信息平臺和技術，提供個性化指導與服務，關注和幫扶大學生充分就業；所謂方向化，就是在研究型教學中實現方向性轉變，教師由單向課堂講授轉變為采用課堂內外多樣化的教學方式開展教學活動，共同討論研究現實問題和困惑，提升理論思維和職業能力水平，從而促進科學情感和意志內化。

（二）努力推進大學生就業指導課程教學改革

運用研究型教學理念開展就業指導教學活動，需要建設適應社會形勢、適合學生認知發展、體現科學內在邏輯特點、具有鮮活實際的職業發展與就業指導課程體系和內容，構建科學性、理論性、創新性、操作性強的教學體系。本著理論體系與教學內容統一、系統性與現實性統一、思想認知與行為實踐統一、穩定嚴謹性與前瞻生動性統一的理念，創新教學內容和形式，將大學生學業生涯規劃、職業生涯發展、就業教育、創業輔導、職場技能、困難幫扶等方面合理設計和構建，積極探索教學組織方式，將學科理論與實踐組織相結合、全員指導與個性引導相結合、課堂授課與課外實訓相結合，靈活運用講授、職業提示、案例研究、演示模擬、實踐操行等教學手段，把握教師主導和學生主體教學思想，依據社會實踐發展需求，積極吸收前沿學術成果和實踐經驗，把最新教改科研成果引入課堂教學，有效發揮學生學習情趣和積極性，提高學生學習情緒補充教學過程，達到良好教學效果，指導學生行為實踐。

（三）構建有效激勵機制，加強就業適應性教育

就業指導課程教學活動的開展，要主張師生正面交流對話，也要發揮教師的主導作用，結合大學生整體和各類群體實際，認真組織開展職業理論學習、行為實踐等各項活動，運用合理激勵機制，增強學生就業適應能力。要注重輿論激勵引導，通過新媒體載體廣泛宣傳，強化大學生就業思想教育，營造良好氛圍，促進其培養科學就業意識，提高擇業技巧；要注重活動激勵引導，組織大學生開展課堂互動或第二課堂實踐活動，結合就業形勢和政策，引導大學生及時調整就業期望值，形成合理就業觀；要注重榜樣激勵效果，通過多種渠道挖掘學業提升或就業典型人物資源，引入課堂內外進行交流、座談等相關教育活動，提高大學生合理評估自我就業目標，平衡就業心理，結合自身實際指導就業行為；要注意結合大學生個人興趣激勵就業，通過有效的引導或教育方式，幫助大學生分析自身職業興趣，指導其轉變為穩定的、長期的就業素質，將職業興趣和就業行為有機結合。

（四）加強大學生就業指導師資隊伍建設

大學生就業指導師資隊伍整體素質提高是促進就業指導課教學基礎和保證，大學生就業指導師資隊伍是一個大系統，需要整合教師、班主任、輔導員、就業管理干部等各類專、兼職人員力量，同時要注意吸收專業教師、專家和學者積極投入到大學生就業指導中來。要不斷強化結構合理、可持續、有生命力和影響力的就業指導隊伍的建設，既要懂得教育方法、又要懂得就業知識技能，有一定的政策詮釋水平，熟悉就業政策，靈活運用就業政策精神，掌握大量就業教育基礎知識，擁有相對豐富的教學資源，有較強的服務意識和指導水平；注重科研工作，深化大學生就業、創業規律和指導策略研究，將科研成果有效結合教學活動提升就業指導水平，積極探索符合大學生實際的就業指導教育途徑，結合專業特點和行業需求，分類指導，提高課程教育教學質量。要著力提高師資隊伍的思想道德素質與指導服務意識，完善職業修養和業務素質，提升良好的溝通、協調、分析預測、信息處理和改革創新能力，扎實有效開展好大學生就業教學指導與服務工作。

（五）發揮大學生主體作用，提高實踐認知水平

研究型教學在大學生就業指導課中的運用，也要結合時代和社會的發展，不管創新，要將大學生就業教育教學創新融入課外社會團組織、就業實習及其他第二課堂活動中，提高大學生主體參與意識，輔以新媒體互動交流，活用網絡教育資源和手段，提高教學質量。大學生整體和各層次、各類型學生群體對順利就業都有不同的期望值，大學生作為就業行為主體，在教學中，要充分重視和尊重其主體性發揮，積極調動其主觀能動性。積極引導大學生調研社會就業意向，分項研究，合理整合自身資源，參與就業實踐鍛煉，并通過鍛煉與實踐活動環節反思，清楚認識自身就業與社會需求契合度，把握大學生自我與社會就業關系的基礎上，強化專業與實踐感性認識，進一步明確自身職業取向，不斷實現自我教育、自我培養、自我提高的階段發展，提升職業核心能力，從事達到自身實際踐行水平的切實提高。

（六）注重輔導和強化訓練，開展個性化的指導

大學生就業指導課研究型教學模式實踐中，要強調服務理念，重視大學生心理變化和內在因素，積極互動和溝通，激發其上進心、自尊心和榮譽感等意識，可以根據大學生群體類別不同，分層次給予針對性地專項輔導和培訓指導，著力提升大學生就業競爭力，將大學生掌握和理解的就業知識概括和內化，通過事件聯系和自身轉換達到學習效果提升，力求在整體上駕馭提升自身能力；同時，要注意加強大學生心智與實踐行為聯系密切的技能培訓，安排座談、講座、研究等活動，促進整個過程的具體知識和訓練技能統一發展。要引導大學生科學分析和有效解決問題，促進大學生實現個性健康發展，在切實了解和把握每一個大學生具體情況的基礎上，結合學生特點，開展個性化就業指導與服務，引導和幫助大學生正確擇業，定期關注大學生就業心理和實際問題，全方位跟蹤和了解就業動態，實現充分合理就業。

（七）加強平臺建設，拓寬就業服務渠道

研究型教學效果的發揮離不開大學生就業指導服務平臺，高校要努力建設大學生就業服務信息平臺，進一步推進就業信息網絡化，挖掘就業信息資源，拓展渠道，積極發展就業市場，將職位信息提供到就業指導課教學中分析研究，適時引導學生合理選擇。運用新媒體教育，強化實踐環節能力培養，促進教學實際效果，在課堂內外綜合運用各項多媒體技術，通過網絡平臺建設、QQ群互動、博客交流等新媒體載體，進行多方位和全程化的就業教育，增加教學之外的實踐體驗和鍛煉，可以將分層次、分專業、分區域、分類型的招聘會引入教學課堂，指導大學生求職就業。通過各種平臺引入，拓展就業服務渠道和校企合作，結合案例引導，鼓勵大學生到基層就業，采取靈活形式進行創業，切實為大學生自主創業提供可行指導與服務。

高校大學生就業指導課要以就業實踐為著力點，堅持就業指導教學創新，繼續以素質教育為導向，不斷改革完善人才培養模式，健全教學管理體制和運行機制，鞏固和發展本科教育優勢，促進大學生充分合理就業。

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［3］閆廣芬，吳俊.大學生就業背景下的美國高等教育改革及其啟示［J］.中國高教研究，2011（5）

【作者簡介】耿俊茂（1974- ），男，內蒙古托縣人，桂林理工大學地球科學學院黨委副書記，副教授，碩士，高級職業指導師；張 瑞（1981-），男，新疆石河子人，桂林理工大學黨委組織部干部科科長、馬克思主義學院2009級思想政治教育專業研究生；邱 杰（1974- ），女，山東諸城人，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院2011級思想政治教育專業博士研究生，桂林理工大學人文社會科學學院黨委副書記，副教授。

（責編 黎 原）