美國(guó)新教師入職教育探究

摘 要：美國(guó)新教師入職教育是從最初為剛出校門(mén)、初次任教的教師提供支持和幫助，以減輕他們?cè)谌肼毱诳赡茉庥龅降睦щy和挫折，從而減少新教師的離職率、穩(wěn)定教師隊(duì)伍為目的，發(fā)展到現(xiàn)在已成為教師教育的一個(gè)自然的延伸，成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分，是若干加強(qiáng)師資建設(shè)的舉措之一，也被認(rèn)為是自上而下有政府參與或推行的教育改革方案中最為成功的一項(xiàng)。新教師入職教育在全美取得了很好的效果，不僅對(duì)新教師的職業(yè)適應(yīng)和專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大，受到新教師的一致肯定，而且減低了新教師的離職率，對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，師資質(zhì)量的提高都起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：美國(guó)教育；新教師；入職教育；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-006-02

職前教育能幫助教師做好進(jìn)入專業(yè)的準(zhǔn)備，然而再好的教師教育課程也無(wú)法準(zhǔn)確地代表真實(shí)的教學(xué)，美國(guó)是為了推動(dòng)新教師的專業(yè)發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)的職前教育和職后教育脫節(jié)的局面，因而提出了新教師“入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃”(Beginning Teacher Induction)。新教師入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃在新教師的專業(yè)發(fā)展上由職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)相分離的現(xiàn)狀向培養(yǎng)培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變的過(guò)程中邁出了重要的一步，得到了全美教育界和社會(huì)各個(gè)層面的支持，被認(rèn)為是自上而下有政府參與或推行的教育改革方案中最為成功的一項(xiàng)。

一、美國(guó)開(kāi)展新教師入職教育原因

1、職前師資培養(yǎng)存在較大弊端

美國(guó)職前師資培養(yǎng)存在較大弊端，導(dǎo)致大多數(shù)新教師難以勝任教學(xué)工作崗位。二戰(zhàn)前美國(guó)的師范生教育存在著重理論而輕實(shí)踐的傾向，一般大學(xué)生只要獲得學(xué)士學(xué)位，并完成州教育部所規(guī)定的教育學(xué)分?jǐn)?shù)，就可以獲得教師資格證。這些教育學(xué)課程包括專業(yè)課程、教育學(xué)課程和教育實(shí)踐，學(xué)生可以自由選擇，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，而在實(shí)際工作崗位中，教學(xué)工作的復(fù)雜性往往使得剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的新教師普遍無(wú)法很好地適應(yīng)，由于他們對(duì)教學(xué)環(huán)境不熟悉，對(duì)教育政策認(rèn)識(shí)不足，以及所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)，經(jīng)常感到茫然困惑，再加上缺乏必要的幫助和指導(dǎo)很少有機(jī)會(huì)與有經(jīng)驗(yàn)的同事經(jīng)常在一起討論教學(xué)，吸收經(jīng)驗(yàn)。因此新教師在教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)交往和行政管理能力等方面都顯得能力不足，引起了諸多批評(píng)。

2、教育實(shí)習(xí)流于形式

在職前教育階段，美國(guó)教師教育存在重理論而輕實(shí)踐的傾向，這也是造成師范畢業(yè)生無(wú)法很快適應(yīng)工作崗位的一個(gè)重要原因，他們逐漸認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)教師實(shí)踐能力方面的作用，想通過(guò)教育實(shí)習(xí)的形式來(lái)彌補(bǔ)職前培養(yǎng)的種種不足，但在美國(guó)規(guī)定的教育專業(yè)學(xué)分中的教育實(shí)習(xí)學(xué)分，小學(xué)教師只有3學(xué)分，中學(xué)教師也只有5學(xué)分，而且在各大學(xué)自由開(kāi)放學(xué)生修習(xí)教師培養(yǎng)課程以后，由于修習(xí)學(xué)生數(shù)太多，學(xué)校在指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等方面明顯不足，以至于許多學(xué)校不得不采取權(quán)宜之計(jì)，讓學(xué)生回到自己的母校，找從前的教師或認(rèn)識(shí)的教師來(lái)?yè)?dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，使得教育實(shí)習(xí)課程形同虛設(shè)，無(wú)法發(fā)揮培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的功能。

3、新教師的流失率居高不下

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在任教的前兩年中棄教改行的新教師在美國(guó)高達(dá)15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于整個(gè)教師隊(duì)伍5%的流失率。而1999年的一項(xiàng)最新研究表明，在大都市中心地區(qū)任教的新教師前三年棄教改行率竟高達(dá)20%。研究中還發(fā)現(xiàn)，新教師的大量流失原因除了教師行業(yè)的地位待遇偏低等外在因素，新教師任教初期所遭遇的困難和挫折以及缺少及時(shí)有效的幫助也是造成教師流失的重要原因?；舴蚵赋?，幾乎所有的新教師在不同程度上都有“焦慮、恐懼、挫折和孤獨(dú)”的經(jīng)歷，有的甚至可以用“創(chuàng)傷”來(lái)形容新任教師的初期經(jīng)歷。

4、教師專業(yè)成長(zhǎng)脫節(jié)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的不間斷的過(guò)程而人為地將職前教育和在職培訓(xùn)相互割裂的做法已經(jīng)是不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。更何況教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的教學(xué)工作經(jīng)歷對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它不僅決定新教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域中繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。也就是說(shuō)，新教師頭幾年的教學(xué)經(jīng)歷往往會(huì)影響到他們將來(lái)的專業(yè)發(fā)展，這包括他們發(fā)展程度、水平和方向。可以說(shuō)，教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)專長(zhǎng)往往是在此階段奠定基礎(chǔ)的。因此，新教師的入職階段具有承前啟后的作用，理應(yīng)予以高度的重視。

二、美國(guó)新教師入職教育模式

1、嚴(yán)格規(guī)范的校內(nèi)培訓(xùn)模式

校內(nèi)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)的是基于新教師任職學(xué)校的入職教育。它是為剛出校門(mén)、初次任教的教師所遇到的問(wèn)題有針對(duì)性的提供支持和幫助，以減輕他們?cè)谶^(guò)渡階段可能遭遇到的挫折與孤獨(dú)感。校內(nèi)教育模式一般由學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，新教師在特定指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在新教師的學(xué)習(xí)生活中，起主要作用的是指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師與新教師結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行一對(duì)一的傳、幫、帶，新教師一面參與班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)，一面接受指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)、班級(jí)管理、分擔(dān)教務(wù)等，以聽(tīng)課、示范課和咨詢等主要方式，這種模式在美國(guó)最普遍，也被認(rèn)為是最經(jīng)濟(jì)有效的形式。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，入職教育中對(duì)指導(dǎo)教師的選擇有嚴(yán)格的要求，并逐漸形成制度化，盡管導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)與方法各地不盡相同，但他們必須首先是得到公認(rèn)的成功教師。

2、特色鮮明的高校本位模式

高等教育機(jī)構(gòu)的介入是美國(guó)新教師入職教育計(jì)劃的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，很多州教育局、地方學(xué)區(qū)與大學(xué)合作，共同規(guī)劃新教師入職培訓(xùn)方案。威斯康辛州的懷特沃特大學(xué)教育學(xué)院是最早進(jìn)行這項(xiàng)嘗試的大學(xué)之一。他們與當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)合作發(fā)展的人門(mén)計(jì)劃指導(dǎo)小組包括一名教育行政人員，一名大學(xué)教師(教學(xué)方法專家)，和一名指導(dǎo)教師。大學(xué)人員不僅每月到學(xué)校聽(tīng)課，直接幫助新教師理論聯(lián)系實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)，而且還培訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時(shí)，大學(xué)還免費(fèi)為指導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)碩士研究生課程。這些課程旨在幫助指導(dǎo)教師明確他們的責(zé)任和作用，發(fā)展聽(tīng)課、咨詢與指導(dǎo)的方式方法，同時(shí)幫助他們提高理論。

3、蓬勃興起的網(wǎng)絡(luò)教育模式

20世紀(jì)90年代以來(lái)，各州對(duì)指導(dǎo)教師都出現(xiàn)了比較大的需求，為了解決教學(xué)導(dǎo)師的供求矛盾，德克薩斯州和伊利諾斯州等州，率先設(shè)立網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制(on-line mentoring)，通過(guò)在線方式為新教師和學(xué)校提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制主要包括教師熱線和網(wǎng)絡(luò)支持，教師熱線是在地方教育管理部門(mén)為新教師提供的“熱線”服務(wù)，以解決他們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的各種問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)支持是信息化社會(huì)出現(xiàn)的一種新型的教師教育形式，包括建立旨在幫助新教師的入職教育網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)政策法規(guī)、問(wèn)題咨詢、信息服務(wù)等欄目，新教師只要登陸該網(wǎng)站，就可以獲得相關(guān)的信息和幫助，同時(shí)網(wǎng)站還可以提供“粘貼板”和“論壇”，在這里新教師可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和體會(huì)，或與其他新教師一起共同探討問(wèn)題。

三、美國(guó)新教師入職教育的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)方式和任務(wù)

入職教育的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式，它們的側(cè)重點(diǎn)不同，形成性評(píng)價(jià)主要以滿足教師不斷完善自我的需要為目的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是新教師在接受入職教育過(guò)程中的專業(yè)表現(xiàn)，通過(guò)觀察新教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋；而終結(jié)性評(píng)價(jià)是判斷新教師能否留在教學(xué)領(lǐng)域而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教師資格和證書(shū)的授予是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)主要包括四項(xiàng)任務(wù)：1.特定學(xué)科和適當(dāng)發(fā)展的教育原則；2.將教學(xué)計(jì)劃與學(xué)業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合的能力；3.學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)的能力；4.學(xué)術(shù)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和教學(xué)后反思的能力。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1997年美國(guó)洲際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）頒布了統(tǒng)一的全國(guó)性的新教師資格標(biāo)準(zhǔn)。INTASC的10條標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)的多元性、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、溝通教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生評(píng)估、專業(yè)發(fā)展和學(xué)校及社區(qū)參與方面來(lái)考察新教師這一階段所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，它為各州制定適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù).以下是INTASC提出的10條標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：

標(biāo)準(zhǔn)1：教師要掌握所教學(xué)科知識(shí)的核心概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及調(diào)查的方法，并創(chuàng)造對(duì)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

標(biāo)準(zhǔn)2：教師值得兒童是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能為他們提供智力、社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

標(biāo)準(zhǔn)3：教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，創(chuàng)造適合不同學(xué)習(xí)者的教育機(jī)會(huì)。

標(biāo)準(zhǔn)4：教師了解并會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)策略激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題和積極表達(dá)能力的發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)5：教師通過(guò)了解個(gè)人或群體的動(dòng)機(jī)和行為，創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行社會(huì)交往，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

標(biāo)準(zhǔn)6：教師運(yùn)用有效的語(yǔ)言、非語(yǔ)言和媒體交流技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)、積極合作學(xué)習(xí)和互相支持。

標(biāo)準(zhǔn)7：教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、社區(qū)和課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)8：教師理解并運(yùn)用正式和非正式的評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生在智力、生理和社會(huì)能力方面的持續(xù)健康發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)9：教師是一個(gè)反思型的教學(xué)實(shí)踐者，他/她能持續(xù)評(píng)價(jià)自己的決策以及與學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)團(tuán)體中的其他專業(yè)同仁之間活動(dòng)的效果，并能夠積極為自己的專業(yè)發(fā)展尋找機(jī)會(huì)。

標(biāo)準(zhǔn)10：教師建立與學(xué)校同事、家長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)社區(qū)中的其他服務(wù)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。

四、美國(guó)教師入職教育的實(shí)施與效果

根據(jù)美國(guó)教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心的研究顯示，截止到2002年為止美國(guó)已有38個(gè)州開(kāi)展了教師入職教育，而這一數(shù)據(jù)隨著社會(huì)對(duì)這一計(jì)劃認(rèn)識(shí)和肯定得到逐漸的發(fā)展，截止到2005年為止，美國(guó)已有42個(gè)州開(kāi)展了綜合的入職指導(dǎo)，其中有15個(gè)州對(duì)入職指導(dǎo)計(jì)劃的新教師提供完全的經(jīng)費(fèi)支持；從入職指導(dǎo)計(jì)劃的時(shí)間上看，多數(shù)州是一年，有些州是兩年，少數(shù)州長(zhǎng)達(dá)三年（如新墨西哥州）；從入職指導(dǎo)的目的和內(nèi)容上看，有些州的新教師入職教育計(jì)劃只強(qiáng)調(diào)幫助，有些州則將幫助和評(píng)估相結(jié)合。在整個(gè)入職指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中，美國(guó)的學(xué)術(shù)界對(duì)這項(xiàng)計(jì)劃不斷做出調(diào)查和評(píng)估。我們這里主要用以對(duì)入職教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查的證據(jù)以兩份調(diào)查為主要資料來(lái)源，一份是1994-1995年由美國(guó)教師教育和資格證書(shū)州指導(dǎo)者協(xié)會(huì)（National Association of State Directors of Teacher Education and Certification ，NASDTEC）年度調(diào)查手冊(cè)（Beginning Teacher Support：Mentoring，and Induction，In Handbook of Research on Teacher Education）；一份是2004年美國(guó)公共教育網(wǎng)發(fā)布的調(diào)查結(jié)果，從這兩份資料中試圖對(duì)美國(guó)新教師入職教育計(jì)劃的實(shí)施做個(gè)總結(jié)：

1減少教師的離職

實(shí)施入職教育指導(dǎo)計(jì)劃的州幾乎把新教師的流失率減半，新教師參加入職指導(dǎo)比那些沒(méi)有參加這一計(jì)劃的教師更愿意留任在教學(xué)工作崗位上。其中有67%的學(xué)區(qū)中的新教師繼續(xù)留任教學(xué)工作崗位率達(dá)到90%-100%，12%的學(xué)區(qū)留任率達(dá)80%-90%，5%的留人率在70%-90%，調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，真正對(duì)新教師起到繼續(xù)留任的入職教育形式是導(dǎo)師指導(dǎo)+合作+教師+教師網(wǎng)絡(luò)+其他支持資源。

2、提高了教師質(zhì)量

促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展。新教師在參加完入職指導(dǎo)后，對(duì)工作的自信與技能都得到了很大的提高，他們能運(yùn)用更復(fù)雜而又有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生提前學(xué)會(huì)思維的技巧，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，能使新教師從事長(zhǎng)期的課程和教學(xué)規(guī)劃，能激勵(lì)不同學(xué)生從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)；校長(zhǎng)們普遍反映參加入職指導(dǎo)后的新教師的發(fā)展進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的最初期望，課堂教學(xué)有效率從之前的71%提升到82%。

3、增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就

以加州為例，加州新教師中心2006年進(jìn)行的針對(duì)新教師的支持與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)間的關(guān)系研究顯示，進(jìn)行2年的綜合性入職指導(dǎo)，中學(xué)生的閱讀水平在測(cè)試中顯著提高，學(xué)生的平均成績(jī)與已經(jīng)教學(xué)4年以上有經(jīng)驗(yàn)教師班比較差別不顯著。

參考資料

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[2] 梁忠義.教師專業(yè)化視野下的美英日韓四國(guó)教師教育的改革與發(fā)展[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.