高三英語復習教學的創新與探究

摘 要：本文通過分析新課改下高考英語命題發展的新趨勢，注重基礎知識在語境中的運用，著重考查學生綜合語言運用能力這一新變化，根據英語學科復習課的特點，結合本人的教學實踐，提出了在新課標下高三英語復習課中的一些創新的方法并進行探究。

關鍵詞：新課標；高三英語復習；創新；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-050-01

近年來，隨著新課改和高考改革的深入，高考英語試卷的命題趨勢從單純考查語言知識轉向考查知識的運用能力，體現“突出語篇、強調運用”的課程要求；高考試題更加注重考查學生英語的實際交際能力和運用語言的能力，既加強了對基礎知識的考查，注重基礎知識在語境中的運用，又著重考查學生綜合語言運用的能力。因此，在高三英語復習課中，應轉變教學觀念，棄舊汲新，努力培養學生的創新精神和實踐能力，使之符合新課標的要求。下面是本人在高三英語復習課教學實踐中的一些方法的創新與探究。

一、在語言基礎知識的復習內容上推陳出新，創新各項語言技能訓練方式

新課標明確提出英語語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。語言基礎知識包括詞匯、句型、一定的語法和句法知識，學生只有具備了這些基礎知識，才能進行創新能力的培養，才能靈活運用語言。因此，在新課改下進行高考英語復習，必須改變陳舊的教學觀念，應該通過教學內容的創新來培養學生的語言運用能力。因此，教師在教學內容的設計上，必須新穎有創意，這樣才能更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

在分單元復習時，充分利用好教材，并根據高考語法填空和讀寫任務等新題型的要求，通過教學設計，創新教學內容，對課文的語篇進行“一文多能”、“一文多用”的綜合利用。讓學生在重溫學過課文的基礎上，學習用30個詞來概括文章，通過語篇進行填空練習，訓練學生對語法的分析和運用能力，以適應新題型的要求。例如，在復習必修（一）Unit One時，首先，要求學生快速閱讀課文，然后用30個字詞來概括課文的大意，通過提問，師生互動，展示不同學生的習作，師生一起修改，得出以下參考范文：

The story is about Anne，a Jewish girl hiding at home all day round， kept a diary during the World War II. She regarded the diary as her best friend，and in it she revealed her desire for a normal life.

學生在完成課文大意概括練習之后，設計一篇短文，讓他們根據課文內容完成下面語法填空的訓練。

Anne Frank was a jewish girl _____ lived in Netherlands during the Second World War.Her family had to _____ or they would be caught by _____(德國的) Nazis. During the time in the ______(hide) place. Anne set down a _____ (系列) of facts in a diary. Anne made her diary her best friend ______ she could tell everything to and in the diary she showed us ______ she _____ (經歷) during the war.

通過教材重新利用，復習內容的創新，使學生領悟到英語復習課并非在內容的重復，而是知識的再現、鞏固、加深和綜合運用能力的提升。

二、在復習課教學中方法的創新

新《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。因此，培養學生的學習興趣，提高教學質量，首先要求教師觀念轉變，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變。由此可見，在復習課教學方法上要勇于創新，本人注意采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。在教學過程中注意發揮學生的主體性，激發學生探究欲望，創造性運用知識的能力。以選擇題的講解為例，采取較為靈活的方式，如以討論的形式師生共同探索，有時讓學生提出問題老師答疑，有時指定某些學生講解，講解的既有成績優秀的學生，也有成績一般的學生，他們在講解的過程中加深了對題目的理解并糾正自己的錯誤，老師也能夠較全面地了解學生掌握知識的情況。

又如，以定語從句專題復習為例。學生在高一已學過定語從句有了一定基礎，因此，在復習這部分語法時可以這樣來嘗試，讓學生先預習、收集有關定語從句的資料，然后學生分成若干小組將收集資料進行整合，派出代表在課堂上來講解定語從句的基本用法，關系詞的選用與判斷等，然后通過提問、學生討論來共同回顧定語從句運用中的一些特殊的用法，例如；只能用that作為定語從句的關系代詞的情況和不用that的情況， 由as， which 引導的非限定性定語從句用法區別等等，在此基礎上聯系such…as， the same…as，as many (much) as…等結構在定語從句中的使用，這樣，學生明白只有真正系統地掌握好各類從句的功能，才能準確、自如地運用。這種創新的探究復習方法，使不同層次的學生都有所收獲和提高，使原本機械的“重復”變為生動積極的“再現”，從而大大提高的學生的學習興趣。

三、復習教學過程中培養學生的創新思維能力

新課程理念下的中學英語教學注重學生思維能力的培養，思維能力的培養是提高學生綜合語言運用能力的一個重要方面。在復習課中，學生是課堂學習活動中的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，養成獨立思考的習慣，以達到培養創新的意識，提高創新思維能力的目的。縱觀近年的高考試題，不僅考查語言知識，更主要是考查語言的綜合運用能力。因此在復習過程中，要注重思維的訓練，培養學生的創新思維能力。