讓設疑在課堂教學中凸顯魅力

摘 要：探究是從設疑開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端。巧妙設疑能引起學生興趣，激發學生積極思考問題，同時要注意在提問中點撥、啟發學生分析、探究問題，讓學生在探索知識的過程中主動地發展，同時提高學習興趣與動力，使學生帶著強烈的求知欲獲取新知識。

關鍵詞：創設疑問；求知欲；培養思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-051-01

古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。亞里士多德說過“思維從對問題的驚訝開始。”探究是從設疑開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端。在教學中教師要善于創設問題，以問題為中心組織教學，將新問題置于情境之中，讓學生帶著強烈的求知欲獲取新知識；課堂設疑是組織課堂教學的重要手段，合理而又巧妙的設疑，不僅會使學生積極地思考，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思路，是實施探究式教學的重要環節，是教師向學生輸出信息的重要途徑之一。那么，怎樣設疑才能將探究式教學改革真正落到實處呢？本人就此談談自己的體會。

一、激趣設疑，引發求知欲

讀書需要思維，思維始于問題。設疑是指教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生帶著興趣積極探討問題，急于尋求問題的答案。

例如：在講解《分子和原子》一節時，由于本節知識比較抽象，所以教師可用幾個“為什么”引入本課;為什么你路過花圃、飯店門口會聞到花香、飯香的氣味？為什么切洋蔥時會“哭”？為什么晾衣服在陽光下比陰涼處干得快？從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，充滿好奇心的學生會根據你巧妙的設疑而急于知道知道答案是什么。通過學生實驗、有關動畫效果等等，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，培養了學生從宏觀世界的想象能力和創新能力，引導學生的發散思維。課堂最后，通過學習讓學生用微觀的知識去解決宏觀世界中的諸多問題。例如：解釋以下詩句“墻腳數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”。這種設疑是以學生已具備的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的設疑，以引起聯想，自然地引導學生探究本知識。

二、語言精煉，目的明確

課堂設疑是啟發學生思考，達到探究新知識或復習鞏固知識的目的。因此，設疑的語言要精煉，內容要具體、明確、緊扣主題，不能含糊其詞更不能模棱兩可。

三、實驗設疑，提高探究能力

在化學教學中，通過學生實驗設疑，更能發揮實驗的探究功能，培養學生的探究能力。

例如：在學生實驗室制取氧氣時，首先讓學生將取的高錳酸鉀先用托盤天平稱好，記錄好數據，實驗完畢，再將剩余的固體保存好；在講解《質量守恒定律》一節時，又讓同學們稱其質量，恰到好處地利用實驗探究質量守恒定律；在講解《根據化學方程式進行計算》時，又利用其數據計算高錳酸鉀是否完全反應，讓學生進行探究。這種利用實驗設疑既能激發學生的興趣，又能使學生所學的知識更加系統化，還能培養學生的科學探究能力，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、化學知識應用性設疑

課堂設疑要精心設計、有層次、有梯度、由淺入深、由易到難，并且提出設疑后不要急于求成，應給于適當的時間停頓。若有學生思考出答案，應由學生講解帶動其他同學一步步地深入，使學生逐漸形成認知沖突，從而激發學生去思考、探究、，得出正確的結論。

例如：在復習“常見的酸堿鹽”時提出下列問題：四種失去標簽的溶液，分別為氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、氯化鈉溶液、硫酸鎂溶液，不用任何試劑如何區分？”同學們經討論后得出了正確的結論，并給大家進行詳細的講解；有的同學還一知半解。我這才將這四種溶液的試劑瓶擺在實驗桌上，學生又有立即不同的反應，有的迎刃而解，可有的還是一知半解。這時我會請成績較差的同學回答，他會很容易地回答出藍色溶液是硫酸銅溶液；接著優生會引導其寫出每種溶液溶質的化學式；然后根據硫酸銅溶液來鑒別其它三種未知溶液；最后由學生演示并驗證結論。學生在教師的啟發下，運用學過的化學知識成功地解釋了日常生活中的現象或問題，他們不但會感到一種學以致用的成功喜悅，而且還能積極思考，培養運用所學知識動手、動腦解決實際問題的好習慣。整題零問，要由遠及近、循序漸進，忌支離破碎、雜亂無章；零題整問，要厚積薄發、以約求豐，忌籠統架空、綱目脫離。

五、多媒體設疑，培養學生創造性思維

巧妙地運用現代教育藝術（如計算機網絡、錄像等媒體）進行教學，可有效地擴大教學內容，使學生在短時間內涉獵到大量的信息，能很好地激發學生的學習興趣，使學生在活動中收集信息和處理信息的能力得到培養、思維得到訓練，收到較好的教學效果。

六、設置懸念，引發預習新課

一節課不僅要有好的開頭，還要有好的結尾。好的結尾應采取富有啟發式設疑的方式，造成懸念，讓學生產生預習新課的渴望，為下節課打下良好的基礎。

總之，只要我們教師獨具慧眼，能細心設計問題并利用其對疑問點的探究，就一定能提高其解決實際問題的能力。課堂設疑要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際。巧妙設疑能引起學生興趣，激發學生積極思考問題，同時要注意在提問中點撥、啟發學生分析、探究問題，讓學生在探索知識的過程中主動地發展，同時提高化學興趣與動力。課堂中，恰當地運用設疑技巧定會使課堂教學中凸顯魅力。