創新教學手段 提高語文課堂教學有效性

摘 要：隨著中學語文新課程改革的推進，中學語文課堂教學也發生了深刻的變革，有效性教學受到重視。要實現有效的中學語文課堂教學，必須著眼于創新教學手段——營造民主氛圍、優化教學過程、制定教學策略、注重方法指導。

關鍵詞：創新；手段；提高；課堂；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-059-01

隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。一般認為，課堂有效性教學的“有效”即是教師在尊重教學規律的前提下，教學有效率、有效果、有效益，以實現教學目標，促進學生內在發展。

本文根據語文教學的特點，結合筆者在提高初中語文課堂教學有效性方面的一些嘗試與實踐，旨在探討適合初中語文課堂高效教學的新思路。

一、營造民主氛圍、建立和諧關系

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。如教學《科學探究——物質的密度》一課時，教師有意讓學生觀察“我今天外表看起來有什么變化？”在學生發現老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節課的開展營造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學設計創設了懸念，誘發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維的理想場所。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。讓學生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”

二、優化教學過程，更新教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發展。

因而，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長共同發展。

三、了解學生需求，制定教學策略

初中學生正處于成長期，在心理層面最需要的是愛和歸屬。根據馬斯洛需要理論的描述，對愛和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分初中生在這一階段生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要是較為強烈的。因此，從這兩個方面出發，初中語文教師要想提高課堂教學效率，就必須要根據學生的需求，在教學中制定相應的策略，只有考慮了學生的需求才能更好地為學生服務，才能保證學生對教學所采用的教學策略產生認同感，對教師的教學內容產生共鳴，而這就需要教師在平時的教學中注意觀察學生的心理狀況，對學生的情緒波動有所觀察，并根據觀察的結果對教學策略進行適當調整。如這一階段的學生都有夢想，都有“遠行”的夢和沖動。

四、注重方法指導 培養學習能力

語文教學無定法，有了它這種模棱兩可的“靈活性”，才讓我們語文教師備受困惑之苦。注重情感體驗，培養感性思維似乎有道理；重視條分縷析，培養理性思維也似乎說得過去。語文要教給學生什么，就連我們語文教師也頗難拿捏。但不管怎么說，語文教學還是有規律可循的。只要我們注意總結、歸納，還是可以找到一些易于操作的方法。

面對一篇課文，你可以從課后習題入手，根據所設問題為向導，解讀文章。也可以以精彩的情節鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點段落中重點詞、句為“藥引”來發酵全文。這些都是我校語文組在平時課堂教學中摸索出的一些行之有效的好方法，通過相關例文的實踐，學生逐漸熟悉了這些閱讀方法，并能活學活用到新課文的學習中去。

依此類推，在相關中考題型的訓練中，是不是也可以滲透傳授相關解題技巧呢？例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設置的分值“踩點得分”，默寫題根據前后關鍵性提示語鎖定“答案”，信息提取題根據相關信息出現的頻率，位置來甄別提取等。

以上這些學法及解題技巧的指導，不正是可循的規律嗎？每一位語文教師都應摸索適合自身特點的相關教學技巧，這也是形成從教風格，提高課堂效率的有效途徑。