讓音樂走進語文課堂

摘 要：音樂作為一種獨特的教學手段，被越來越多地運用到語文教學之中。本文舉例分析了音樂在語文課堂中的具體運用：營造氣氛，激發(fā)興趣；配樂朗讀，領悟內涵；伴樂講讀，加深理解；聽說訓練，發(fā)揮想象。

關鍵詞：音樂；語文教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-083-02

古人在《樂記》中曾經說過：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本乎心”。“言之不足，故長言之；長言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之”。由此可見，早在人類文明的啟蒙時期，言、聲、舞都是同出一源——“心”的產物，只不過是表現形式不同罷了。再從漢語的特點來看，它有聲、有韻、有調，三者串連交錯排列，便是一首非常美妙的歌曲，只須吟誦就可讓人為之動容。古往今來，無論是謠諺、詩歌、詞曲，大都能作為“歌曲”演唱的，只是年代久遠樂譜失傳，有些已無法再現了。但語言文字與音樂是一對孿生姐妹是不爭的事實。應該肯定地說：音樂與語文的結合，不但可行而且必行，語文教學與音樂相互滲透，音樂以其獨特的藝術魅力感染人，影響人。可以激發(fā)學生學好語文、學會音樂的興趣，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術素養(yǎng)，能在藝術感受中學會和掌握記憶方法。在語文教學中引入音樂，使之成為一種活潑的教學形式，一種有效的教學方法。

一、營造氣氛，激發(fā)興趣

“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受”。因此在閱讀教學過程中，我們如能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，就會使他們置身于樂曲所創(chuàng)設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。只是選取的音樂，要與教材語言具有一致性或相似性，尤其在整個基調上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者要和諧，便能達到以音樂渲染特定情境，使學生引起共鳴的目的。

在講說明文《南州六月荔枝丹》時，為使學生對荔枝的生態(tài)及生產情況了解更具體真切，教師在課堂上除用實物演示外，還可以放一段廣東音樂《雨打芭蕉》。這首樂曲旋律流暢輕快，節(jié)奏錯落有致，極富南國情趣。學生在這種氛圍中聽講，意興盎然，好像實地看到了競相爭艷的“珊瑚球”，體會到豐收的喜悅。

二、配樂朗讀，領悟內涵

朗讀教學是語文課的重要內容。配樂朗讀是現今語文課上一種常見的形式，選一首與課文情感一致的樂曲與朗讀同步播放，音樂的節(jié)奏、旋律就會將朗讀者拉進樂曲的意境和情感之中，讓他們在文學與樂曲交匯的海洋中神游，得到夢幻般享受。

毛澤東的詞《沁園春?雪》形象鮮明生動，意境壯美開闊。教師在講授時給它配一段舒伯特的《即興曲》來朗誦，效果很好。在這里，中國詩歌與西洋音樂、藝術美與自然美融為一體，絢麗多彩的畫面，激昂豪邁的格調，都恰到好處地表現出來，給學生留下了深刻印象。詩歌《題破山寺后禪院》寫了寺院的閑雅幽靜和詩人的忘情脫俗，淡泊寧靜，意境幽深寂靜，抒發(fā)了詩人寄情山水的隱逸情懷。因而在朗讀時配以雅致、空靈的《空山鳥語》古箏曲，用音樂烘托氣氛，讓學生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅目的古曲中走近作者，與他一起呼吸、一起思考。

如在講《我與地壇》一文，范讀第一部分“我與地壇”時，可選取華彥鈞的二胡曲《二泉映月》作為配音，樂曲凄婉流暢，跌宕回腸，表達了飽嘗辛酸的感受和壓抑悲愴的情感；表現了作者對生活的深刻感受和向命運挑戰(zhàn)的倔強性格。這琴弦聲，是和著血和淚，從作者的心中流淌出來的。它是盲藝人阿炳靈魂深處的哀痛與呼喚，是他對命運的抗爭與反抗，是一位飽受生活磨難，閱盡世態(tài)悲涼的音樂家對生活無限感慨的真情流露。而我們的作者史鐵生，又何嘗不是“歷盡滄桑”、“徹悟生死”呢？文作者與曲作者的身世經歷何等相似，情感又何其相通！課文第二部分“我與母親”，字里行間蘊含著一個偉大母親對自己孩子濃濃的關愛與呵護，在教學本段時為引導學生更深地感受母愛，領悟親情；布置學生朗讀時，可播放《懂你》這首樂曲，悠揚、真摯、深情的樂曲深深地打動著學生們的心，當讀到“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”時，他們早已淚流滿面，甚而啜泣不已。他們在誦讀課文的同時，終于找到了那份多年來想傾吐而無法說明白的情感。就這樣，通過配樂朗讀，通過文字與樂曲的雙重刺激，學生怎么能不產生身臨其境的感覺呢？又怎能領會不到課文所要表達的思想情感呢？

三、伴樂講讀，加深理解

有位理論家曾經這樣說：“音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產生內心的情感體驗，激起人們的類似聯想”。因此，在語文教學過程中，在恰到好處的時候，播放一首能與課文內容高度匹配的樂曲，常常能把老師怎么也講不清的、課文中蘊含的東西淋漓盡致地傳給學生。

在教學《虞美人》時，教師在簡單地介紹完作者、作品及課文的背景后，就可直接放錄音教唱同題歌曲，讓學生在舒緩、哀怨的歌曲中感受南唐后主李煜奔騰洶涌的無窮哀愁，感受其深切的故國之思、亡國之痛。通過音樂這個中介，學生更深刻地領會了詞的意境。

如在教學《再別康橋》一課時，可以配樂感受、領悟課文。例如第1節(jié)寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，作者連用三個“輕輕的”，如果在旋律悠揚而略帶憂傷的曲調中學習理解，就仿佛能感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。而最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應，如果配上樂曲，仿佛能讓人感覺到作者瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。這樣的氣氛為整節(jié)課做了良好的感情鋪墊，對加深詩歌主旨理解起了很大促進作用。

四、聽說訓練，發(fā)揮想象

音樂是一種非常特殊的語言形式。它不像圖畫那樣屬可見的造型藝術，也不像電影、戲劇那樣屬可聽可見的綜合藝術，而是由聲音運動作用于人的聽覺引起聯想，從而獲得一個仿佛可以感覺到的形象。這種由感覺產生的形象，正是由人們的想象而產生的。而文學作品是由文字作用于人的視覺引起聯想，激發(fā)人的想象，由此產生出一個個生動活潑的形象。從這一點看，音樂和文學是相通的。根據這個特點，教師試將音樂作用于聽說訓練的教學中，培養(yǎng)學生的想象力。

用音樂進行課文再創(chuàng)作。以《鄉(xiāng)愁》為例，這首詩是借幾種典型的事物來反映不同時期的思念。讓學生伴隨著《思鄉(xiāng)曲》，任取一節(jié)將課文展開。音樂刺激了學生豐富的想象力，他們的答案也是豐富多彩的。有的將兒時與母親分別安排在一個細雨霏霏的早晨，母親站在高高的山崗上，風吹動著她的衣襟，如她始終揮動的手，甚至寫到“天在下雨，人在流淚”。有的則將這一離別放于月朗星稀的晚上，母子倆相顧無語，只有蟲鳴在訴說著離愁……優(yōu)秀的文學作品中這些常未明確寫出的部分，其實滲透了豐富的“有”。以音樂為媒介，引導學生創(chuàng)立新的審美視野，把作者有意無意忽略的地方，通過再造想象彌補起來，把文學、音樂、寫作有機結合，訓練了學生的想象思維能力、表達能力的同時，也將觸角伸入音樂這一藝術門類，學習音樂欣賞，從而達到一教多得的教學效果。既調動學生的學習積極性，又培養(yǎng)學生的想象力。

用音樂輔助作文訓練。在學習了寫景抒情的散文單元之后，可以安排一次音樂聽說練習。先放鋼琴曲《秋日私語》的錄音，讓學生認真地聽三遍。第一遍依據題目對樂曲的意境有一個初步印象，第二遍通過教師提示進一步深入體會，第三遍聯系以往對“秋”的體驗展開想象。在此基礎上，讓學生口頭描繪一幅秋景圖。大家積極動腦動口，聯系實際進行具體生動的描述，效果相當不錯。又如以著名的鋼琴曲《藍色多瑙河》為音樂材料，要求學生充分調動自己的情感體驗和生活閱歷，用文字反映音樂。事實證明，學生的想象是永無止境、不可估量的。有學生想象有水草，有游魚，有海鷗，有帆船，有動有靜，有形有色，叫人目不暇接。還有的學生把它看作是天空風云圖，淋漓盡致地描繪了云朵的形狀和變化，美不勝收。

俄國作家列夫?托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能”。語文教學中，要善于運用，讓一支支優(yōu)美的歌曲走進課堂，你會發(fā)現，我們的語文課堂教學是那么豐富多彩，那么生動活潑，那么充滿生機和詩情畫意。