美育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

摘 要：美育是學(xué)生接受語文知識(shí)的“催化劑”。在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行美育的滲透，使師生雙方在感受美的過程中，心理上產(chǎn)生共鳴，情感上得到溝通，從而在和諧的美感中完成教書育人的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：美育教育；語文教學(xué)；溝通

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-117-01

語文美育是指以語文教育中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生由愛美而動(dòng)情、由動(dòng)情而曉理、由曉理而實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的各種品質(zhì)，是非常重要的。如何在語文教學(xué)中進(jìn)行美育呢？

一、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神，提高審美情趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人。他講的“學(xué)校的墻壁也說話”，體現(xiàn)了無聲之教主。一張名人畫像會(huì)砥礪學(xué)生的志向，一句哲理名言能使學(xué)生斂容沉思，美麗的風(fēng)景畫可激起學(xué)生對(duì)大自然的向往和對(duì)祖國(guó)的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作為含有豐富情感、豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響更是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼也是極其深遠(yuǎn)的。同時(shí)，語文學(xué)科居于教改前沿，是領(lǐng)頭學(xué)科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)過程中，沒有別的哪一個(gè)學(xué)科能像語文學(xué)科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因?yàn)槌晒Φ恼Z文教學(xué)能直接促使受教育者在理智認(rèn)識(shí)、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質(zhì)方面得到如夏丐尊先生所說的“調(diào)和發(fā)達(dá)”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)中重視語文課程對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)使審美情趣得到了潛移轉(zhuǎn)化有培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受美

美的事物總是具體的、形象的、可感的。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感受美。如《海底世界》一文，用優(yōu)美的語言描繪了神秘海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富，給學(xué)生留下了很深刻的印象。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通讀課文，找出過渡句，并圍繞著過渡句展開討論。由此，學(xué)生初步感受到了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。接著，我讓學(xué)生欣賞課文錄像，并配上我的解說。學(xué)生欣賞之后，仿佛有一種身臨其境的感受，并且有一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲。此時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的感受。學(xué)生聽后非常踴躍。有的說：“海底世界真是景色奇異??！”有的說：“海底世界那么優(yōu)美，我真想去看看。”有的說：“我想當(dāng)位科學(xué)家，去研究海底世界更神秘的東西?！薄詈?，我配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在和諧的音樂聲中，美美的讀書，讀出自己的感受。

三、發(fā)掘心靈美，進(jìn)行品德教育

一個(gè)人最重要的是心靈美，有了心靈美就能沿著正確的方向前進(jìn)。在語文教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過課文的語言方式，理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，從而受到熏陶和教育。例如，在教《游子吟》這首詩(shī)歌時(shí)，我抓住“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”這兩句詩(shī)進(jìn)行講授：當(dāng)游子看到媽媽為他出遠(yuǎn)門而一針一線地縫衣服時(shí)，他想：媽媽啊，你就像春天的陽光，為小草兒帶來溫暖，像小草兒一樣的我，怎樣能報(bào)答你像春天陽光般溫暖的恩情呢！這就是作者發(fā)自內(nèi)心的思想感情，也是心靈美的一種表現(xiàn)。從而教育學(xué)生平常要孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩，為爸爸媽媽多做點(diǎn)家務(wù)，減輕爸爸媽媽的負(fù)擔(dān)。

四、利用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對(duì)象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對(duì)象。因此，美感的獲得，首先在于對(duì)形象的感知。有些課文，學(xué)生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá)，加之表象儲(chǔ)存貧乏，有時(shí)僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時(shí)最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，圖畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。

五、通過識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

識(shí)字教學(xué)的審美教育不僅要讓學(xué)生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的口來表現(xiàn)文字美，用自己的筆來模仿文字美和創(chuàng)造美文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學(xué)生語言能力的重要途徑。

從美育的角度來講，學(xué)生說話的過程，應(yīng)該是再現(xiàn)文字美的過程。學(xué)生再現(xiàn)文字美的要求，則來源于對(duì)文字的感知美和鑒賞美的體驗(yàn)。因此，這個(gè)實(shí)踐不是枯燥乏味地認(rèn)讀生字，強(qiáng)記字形，而是令學(xué)生傾心、愉悅的趣味活動(dòng)。如教學(xué)了《鵝》這首古詩(shī)，就讓學(xué)生自己配樂讀，看圖讀，畫畫讀等，這就是讓學(xué)生用口頭表現(xiàn)文字美的極好形式。又如教師在教“遠(yuǎn)方”這個(gè)詞中生字時(shí)，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生造一句句子，有學(xué)生這樣造“遠(yuǎn)方的小樹穿起了碧綠的衣裳?！倍嗝赖木渥?。

美育是學(xué)生接受語文知識(shí)的“催化劑”。在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行美育的滲透，使師生雙方在感受美的過程中，心理上產(chǎn)生共鳴，情感上得到溝通，從而在和諧的美感中完成教書育人的任務(wù)。