民族地區新課標下如何提升高中地理教學

摘 要：東鄉作為民族地區在新課改中不能走在時代的后列，高中地理教學也要以此為契機，轉變教學觀念，端正教學思想，努力改變傳統的、單純的傳授知識的作法，注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理技能解決人地關系中問題的能力的發展。

關鍵詞：民族地區；新課標；提升高中地理教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-119-02

地理學科是一門集區域性和綜合性為一體的學科，對學生來說是一門很有趣、很實用、實踐性很強的課程。民族地區由于學生理科知識基礎比較薄弱，學習的理科學生較少，學文科的學生較多，地理作為必考科目顯得尤其重要，但是在我們民族地區中學地理教學存在的突出問題有：教學方法呆板、教研氣氛不濃、當地教師對新課程教學要求極不適應等，再加上教學設施配置差嚴重影響了整個中學地理教學質量的提高。在新課程下針對這個問題，我們民族地區的高中地理課如何上，如何才能上好地理，是擺在我們面前的一個難題，既是一個機遇，也是一個挑戰。隨著素質教育的推進，在地理課堂教學中發展學生的創造思維，培養學生探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力，顯得越來越重要。高中新課標以全面提高每一個中學生的地理科學素養為中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養離不開探究式教學。探究式教學是學生在教師指導下自主參與一系列開放的探究式學習，獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握。更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。改變教師傳統的教學方式和學生死記硬背的學習方式是倡導探究式教學的雙重目的。在我們東鄉族自治縣高中地理教學中應該如何的改革和執行，才能順利的響應國家的新課程的改革，讓新科課程的理念更好的為我們民族地區高中地理教學而服務，我想應該從以下幾個方面來開展。

一、作為我們教育者來說，教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效，讓教師用較少的時間，得到較大的收獲。另一個是教育就是激發，用榜樣和實例激勵，用問題和交流啟發。在中學地理教學中，地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段，從課程目標上看，不是單純從地理知識著眼，而是從學生的素質發展著眼，著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，最終在地理活動中獲得發展。要求我們教師角色的轉變是重中之重，新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。在我們民族地區由于整體的文化層次較低，學生的自控能力較差，學習的積極性不高。因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組用當地的東鄉語來討論，讓學生自己輕松愉悅的尋求合理的結論。另一方面，教師要和當地東鄉的地理和人文環境相結合，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。

二、這次新課改根據對于不同地區的差異，編訂了適應當地教學的教材，新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以教師應使用教材教而不是教教材。地理知識紛繁龐雜，對學生而言缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。我們要適應教材的這一特性，教材中安排了各種形式的活動，高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。針對這種情況，我們地理教師要加強自身的業務能力，在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

三、在教學中要結合實際，用當地的地理激發學習興趣。學生是學習的主體，對地理課教學尤其是邊遠民族地區的中學地理教學來說，最大的難點是學生知識面窄，如果單靠教師在課堂上“一言堂”，則很難達到教學效果，學生也只是被動地聽。要達到師生交流、教學相長的效果，那么無疑利用身邊的民族區域地理作為素材是最好的。當地中學學生與城市學生最大的不同是大多來自山大溝深的農村，他們也許不知道城市里的光怪陸離，但卻熟悉農村中的一草一木、一山一水。要讓學生產生共鳴，就應當從他們最熟悉的東西入手。嘗試把當地中學生已經有興趣的東西聯系到課堂上，可以講到高高的太子山、清澈的洮河水和千溝萬壑的黃土高原地貌等，讓學生盡情地發言表現，從而發覺原來地理就在身邊，自己原來也是愛好地理，再加上老師經常性的用當地東鄉民族的勤勞和純樸為素材加以表揚，產生興趣的效果很好。當然我們老師一定要了解當地的地形、氣候、水體、植物、土壤等自然地理事物與現象的組成、特征及其相互聯系。了解當地文化、宗教、民族風俗習慣等知識。了解鄉土地理環境中所面臨的人口、資源、環境等重大問題。熟知當地的物產，工農業概況及交通條件。這些知識貼近學生的生活，同他們的家庭、親屬有緊密地聯系，所以學生的興趣就會被激發起來。

四、讓教師創設教學情景，培養學生探究能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”這話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作的過程。

五、對學生評價體系的轉變，傳統的教學中一些教師在教學過程中利用出題考試來評價學生，高成績就是好學生，低成績就是差學生。搞一刀切，不注重學生的綜合素質的提高，更不注重學生學習的過程。新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學生一個體現課程標準的學習框架和步驟，不以現有的教科書為素材，選擇能培養學生能力的素材來命題。在題目的設計上可以創新，加之高考的趨勢是各省自主命題，有可能與當地的實際情況聯系更加緊密。所以，只要我們在命題時能把握“度”的問題，緊緊圍繞新課程標準，在試卷中出現既讓學生增長見識又培養能力的題目，是符合新課標的理念的。

高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們東鄉作為民族地區不能走在時代的后列，高中地理教學也要以此為契機，轉變教學觀念，端正教學思想，努力改變傳統的、單純的傳授知識的作法，重視對學生科學的“資源觀”、“環境觀”、“人地觀”等現代觀念的教育；注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理技能解決人地關系中問題的能力的發展，并注意引導學生積極參與協調人類與環境關系的實踐活動，將當地高中的地理教育教學水平提高到一個新的高度，順利的推動高中新課改的進程，讓其更好的為當地的東鄉民族教育發展服務。