“教學(xué)和融”視域下學(xué)英語有效教學(xué)的探究

摘 要：文章以新課程理念為依據(jù)，結(jié)合支教的實(shí)踐和體會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)困生的英語有效教學(xué)進(jìn)行分析和思考，提出英語教育教學(xué)中必須具有“教學(xué)和融”的理念，才能促進(jìn)學(xué)困生身心發(fā)展及英語有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)和融；學(xué)困生；有效教學(xué)；成長發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-126-02

“和融”是指兩種以上不同要素的協(xié)調(diào)、結(jié)合、融和與和諧發(fā)展。英語“教學(xué)和融”就是鼓勵(lì)教師與學(xué)生、知識(shí)與智能、群體與個(gè)體、主導(dǎo)與主體、英語教學(xué)與育人等各個(gè)要素之間的互相協(xié)調(diào)，要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，在融和中達(dá)成共識(shí)，人人達(dá)到進(jìn)步，使英語知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。

一、關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展 實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，作為教師，我們應(yīng)該把教學(xué)立足于為學(xué)生生命發(fā)展服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

筆者在教牛津英語9A Unit One Main task時(shí)，問：Who is____ in your class?通過PPT呈現(xiàn)一些描寫人的性格的詞，如，active/humorous/curious/polite/

outgoing/confident/patient/generous/easygoing/modest/energetic/

creative/imaginative…當(dāng)聽到符合班上某一同學(xué)的性格特征的形容詞時(shí)，那些性格內(nèi)向的學(xué)生，會(huì)邊笑笑邊用手指向那位同學(xué)。當(dāng)筆者談到“curious”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生薛亮亮脫口而出道：“就是我呀”，一看就知道他是個(gè)性格外向的孩子。筆者問其他同學(xué)：“Do you agree with him？”學(xué)生們齊聲答：“Yes”。他受到了鼓勵(lì)，突然主動(dòng)站起來發(fā)言：I am outgoing. 學(xué)生們齊答：“Yes.”他越說越有勁：“I am energetic.” “Yes” “I am humorous.” “Yes” “I am generous.” “No.”同學(xué)們這一次哄堂大笑起來，不再附和他了，筆者趁機(jī)誘導(dǎo)：“Why? Can you give us some examples?”在學(xué)生們列舉完例子后，筆者在輕松愉快地氛圍中介紹了推薦信的基本寫作方法：觀點(diǎn)（論點(diǎn)）+事例（論據(jù)）。用這種“深入淺出”法呈現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。就在這一課，學(xué)生紀(jì)春霞發(fā)言道：“I am shy. I害怕speaking in front of our class .” 像她那樣性格的學(xué)生，也許他們的認(rèn)知能力低，筆試成績不理想，但是，只要他們學(xué)習(xí)英語時(shí)感到快樂，愿意用簡單的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就是有效。《新課標(biāo)》指出：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”教師在教學(xué)的同時(shí)，千萬別只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)科本身所承載的社會(huì)責(zé)任和對(duì)學(xué)生發(fā)展的使命。

二、推進(jìn)潤澤的“和融”理念 豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)

動(dòng)機(jī)心理學(xué)告訴我們：動(dòng)機(jī)對(duì)于那些缺乏內(nèi)在興趣的行為來說，通常首先需要利用外部刺激給予強(qiáng)化，而后逐漸培養(yǎng)個(gè)體對(duì)活動(dòng)本身的興趣和對(duì)行為的控制力，最終通過內(nèi)部力量操縱行為，完成動(dòng)機(jī)的內(nèi)化過程。

學(xué)生周旺龍，前面四個(gè)學(xué)期基本上不做英語作業(yè)，他對(duì)英語不感興趣，缺乏學(xué)英語的動(dòng)機(jī)。筆者采用“小”批語做出“大”文章的方法，使他轉(zhuǎn)變了作業(yè)態(tài)度，開始愿意學(xué)習(xí)英語。筆者的做法：不管他有沒有做作業(yè)，先收他的作業(yè)本，然后，把其本子作為情感溝通的“信箋”，筆者會(huì)在作業(yè)本上寫下或鼓勵(lì)、或期待的批語，一行字、一個(gè)笑臉，都可能會(huì)喚起他的自信，使他看到自身發(fā)展的希望，從而積極、健康地成長。自從筆者采用這樣的方法后，他現(xiàn)在每天都認(rèn)真地寫作業(yè)，積極背英語，他的中考英語聽力口語得了21分（總分30分）。他的作業(yè)本交上來批閱之后，教師必須寫上：已經(jīng)連續(xù)完成 次作業(yè)，然后，畫一個(gè)“笑臉”或?qū)憥仔信Z以示鼓勵(lì)與支持，留下的空格是讓他填已經(jīng)完成的作業(yè)次數(shù)。本子發(fā)下來后，他會(huì)認(rèn)真填寫作業(yè)完成的次數(shù)，每天如此。我們師生間就用這樣的方式“堅(jiān)持”著前行。有位教育家說，‘有時(shí)，學(xué)生的心靈之美，僅僅是藏得深了一些，但他們定會(huì)向著有著“堅(jiān)韌的愛”的老師綻放’。

蘇霍姆林斯基曾形象地將情感比作學(xué)生獲取知識(shí)的肥田沃土。他在《帕夫雷什中學(xué)》里寫道：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。種子會(huì)萌發(fā)幼芽來：兒童邊認(rèn)知邊干得越多，對(duì)勞動(dòng)快樂的激動(dòng)情感體驗(yàn)得越深，他就想得更多，他的求知、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭就越強(qiáng)烈。”

教學(xué)實(shí)踐中，許多教學(xué)任務(wù)都是在師生情感的相互感染和共鳴中完成的。張雷是筆者班上“智障兒”學(xué)生。從今年三月份起，他每天中午吃完飯，就拿著《中考英語聽力口語自動(dòng)化》的書，到筆者辦公室“背小短文”。說老實(shí)話，一篇七、八句的短文，他一句也不會(huì)讀。筆者對(duì)他降低要求：只要會(huì)讀一句就算過關(guān)。就為會(huì)讀一句，他每天都會(huì)急急地到辦公室找老師“讀書”。一句英文，筆者按意群分解教他讀二、三十遍，才算完成任務(wù)。有一次，張雷吃力地讀完一句完整的英文“Many people donated money to Project Hope that day”，筆者聽后為之一振，再細(xì)問詳情，他說他請(qǐng)一個(gè)好生在他的書上寫下了此句的中文注音：“ 賣你屁拋/豆那特/罵你/吐/潑肉杰克特/厚鋪/that day.”他還說， 他用“漢字注音”法是為了減輕老師教他辛苦。在當(dāng)時(shí)那種情境下，筆者為他的那份孝心而感動(dòng)，為了保護(hù)他“讀英語”的積極性，并沒有批評(píng)他用中文注音的做法不妥。其他任課老師看到筆者教他讀英語時(shí)的反應(yīng)是哈哈大笑。因?yàn)椋绻麖膽?yīng)試的角度講，這樣的個(gè)別“輔導(dǎo)”既費(fèi)力又無效。雖然，張雷的聽力口語考試只得了8分，筆者還是很樂意教他。因?yàn)椋偃缢芗皶r(shí)完成當(dāng)天的背誦任務(wù)，會(huì)對(duì)班級(jí)其他學(xué)生起著巨大的鞭策和榜樣作用；另一方面，筆者想讓這樣的學(xué)困生感受到“有愛在，這個(gè)世界才不會(huì)寒冷”，使他不會(huì)對(duì)社會(huì)或他人形成一種扭曲的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)困生，教師對(duì)他們的教育應(yīng)是人性的回歸、生命意義的生成和提升。

三、踐行文本與人本、教與學(xué)的和諧，建構(gòu)有效的意義學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)只能產(chǎn)生于學(xué)生已有充分的先備知識(shí)的基礎(chǔ)上教他學(xué)習(xí)心得知識(shí)。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展智力，提高能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系（融合），這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

在英語教學(xué)中，筆者根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力、教學(xué)目標(biāo)的需要恰當(dāng)?shù)剡x擇了教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，“融合”學(xué)生的生活情境，對(duì)本課的主題進(jìn)行了延伸和拓展，使學(xué)生的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)相互作用，產(chǎn)生了意義的“同化”(融合)，深受學(xué)生的喜歡。比如，通過閱讀英文版的江蘇某校車翻車的事情，讓學(xué)生討論交通安全注意事項(xiàng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。通過閱讀英語新聞朝鮮最高領(lǐng)導(dǎo)人金正日的逝世，讓學(xué)生知道他的職業(yè)生涯及取得的成就，“融合”牛津教材9A Unit6 Main task，指導(dǎo)學(xué)生如何寫人的生平。為了提高學(xué)生的聽、說能力，利用他們對(duì)格林和安徒生的童話故事的了解，讓他們觀看英文版的童話視頻，對(duì)他們進(jìn)行英語語言的輸入同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈屗麄冇糜⒄Z進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或復(fù)述，提高了他們的聽、說和用英語思維的能力。圣誕節(jié)即將來臨，讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，如，《Jingle bells》等，讓他們感受節(jié)日的氣氛。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，通過挑選相關(guān)的文本，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。通過筆者的一學(xué)期的努力及影響，學(xué)生逐漸改變對(duì)英語厭惡的態(tài)度，背英語的積極性非常高漲；預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣有了明顯的改進(jìn)，而且，他們的英語聽力、口語能力也有了明顯的提高。筆者在教學(xué)中深刻體會(huì)到：英語學(xué)科的文本(教材)更需要與人本(教師、學(xué)生)的有機(jī)地整合，是構(gòu)建和諧的英語課堂教學(xué)的重要組成部分，只有教師、學(xué)生、文本相融，教師才能打造出智慧圓融的有效課堂教學(xué)。

四、樹立“新的學(xué)生觀”模式 追求學(xué)生差異化成長

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是，樹立相信絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)好專業(yè)課的需要和積極性的觀點(diǎn)，要重視“新的學(xué)生觀”這一獨(dú)特模式：教師在教學(xué)中要把學(xué)生的個(gè)別差異同教學(xué)過程聯(lián)系起來，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

教學(xué)中堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘”，“興趣貫課堂，讓學(xué)生感到有意義”，“練習(xí)進(jìn)課堂，讓學(xué)生有自主時(shí)間”，這樣才能確保教與學(xué)的和諧。針對(duì)他們的薄弱基礎(chǔ)，采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走” 的教學(xué)策略。在課快要結(jié)束時(shí)或課后，可以做一些針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的鞏固性練習(xí)，容量不要大。通過他們的練習(xí)或試卷的反饋，及時(shí)評(píng)講、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

要想讓這里的學(xué)困生成績有所提高，教師必須具備特殊的“盯人”戰(zhàn)術(shù)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)輔導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是“小班教學(xué)”，教師可以“因材施教”實(shí)施“個(gè)性化輔導(dǎo)”。雖然在實(shí)際操作中會(huì)遇到很多實(shí)際困難，但教師思想上要堅(jiān)信學(xué)生是在成長發(fā)展的，是“可塑”的。“面批輔導(dǎo)”是“個(gè)性化輔導(dǎo)”的一部分，它既能讓教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又能讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的關(guān)愛和期待，從而鞏固了師生間的情感紐帶，而且，因?yàn)槭恰靶“唷保懊媾睍r(shí)間很短，易于課間操作，很有成效。

電影《漂亮媽媽》中，“漂亮媽媽”采用各種方法，不厭其煩地、一遍又一遍地教其失聰?shù)膬鹤影l(fā)“吹”的發(fā)音那個(gè)鏡頭，給我們很大啟迪。她的兒子最后清楚地發(fā)出了“吹”的發(fā)音，就說明了她的教法有效。對(duì)于學(xué)困生，在評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)該多考慮形成性評(píng)價(jià)，不能用分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)是否有效。 我們要讓不同的學(xué)生在學(xué)校生活中根據(jù)自己的愛好、特長、個(gè)性的路徑“差異化”成長，使其發(fā)展具有可持續(xù)性。

五、加強(qiáng)教師自身的多元文化融合 形成智慧的課程文化

教師在課堂教學(xué)中使用豐富而又精彩的語言吸引學(xué)生，牽動(dòng)他們的思維與情感，真正成為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。教師的不同教學(xué)方法合理運(yùn)用、現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷豐富、淵博的知識(shí)，這些能更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

有人說“教師的工作，實(shí)質(zhì)上是一種永不停息地奔跑”。社會(huì)對(duì)教師的期望與要求越來越高，教師職業(yè)的社會(huì)性、公益性特點(diǎn)決定了教師發(fā)展只能向上提升。閑暇時(shí)間，教師該多讀點(diǎn)書積淀自己，反思教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力。“我們不能決定生命的長度，但是可以加重生命的厚度”。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備深厚的文化素養(yǎng)，而且，這種“和融”后的多元文化修養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果的提高及教育的改革與創(chuàng)新都有著重要的決定作用。

六、結(jié)語

對(duì)于農(nóng)場中學(xué)學(xué)困生來說，教師必須具備深厚的文化素養(yǎng)和“和融”的普世價(jià)值人文情懷。在評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)該綜合考慮形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。在教學(xué)上，要立足于為學(xué)生生命發(fā)展服務(wù)，要挖掘非智力因素，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。重視學(xué)科知識(shí)的整合，優(yōu)化教學(xué)過程。完善有效的反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)節(jié)教師的施教行為，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得和諧地、有效地發(fā)展。