如何積極踐行數(shù)學教學生活化

摘 要：數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學，數(shù)學和生活之間存在著密切的關(guān)系。教師在數(shù)學教學中為學生搭建創(chuàng)造的舞臺、結(jié)合生活實例培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；生活化；探究能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-135-01

數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學，數(shù)學和生活之間存在著密切的關(guān)系。《數(shù)學課程標準》十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”如何使小學數(shù)學教學與學生生活緊密結(jié)合起來，將枯燥的數(shù)學知識賦予學生感興趣的生活背景，使學生切實體驗到數(shù)學來源于生活、存在于生活、應(yīng)用于生活，充分體驗到數(shù)學的趣味、價值和魅力？我認為可以從以下幾點入手。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內(nèi)容最容易被學生接受，類似的學習對象容易被學生感知，并能促進知識的遷移。在小學數(shù)學教學中，我們要積極創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，充分挖掘教材并注意與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)造性地把教材中的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成生活問題，以顯現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，激發(fā)學生的學習興趣。

二、借助生活經(jīng)驗，突破教學難點

學生不是一張白紙，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗起到了溝通實際問題與其數(shù)學含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此，我們在教學過程中要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和認知特點，努力把數(shù)學知識置于實際情景中，幫助學生利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學問題以突破教學中難點。

筆者在教《利息》一課前，就讓學生在家長的陪同下去銀行存款、取款。同學們在存款的過程中知道了存款的意義，通過與銀行工作人員的交流，懂得了存款和利率的種類。在取款的過程中學習并初步接觸到稅前利息、稅后利息及本息的計算方法，并通過對幾家儲蓄機構(gòu)利率的觀察和比較，懂得了利率的高低是由中央人民銀行根據(jù)需要統(tǒng)一調(diào)節(jié)的。因為有了這樣的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，在學習這一部分內(nèi)容時也就感覺比較輕松，并感受到數(shù)學問題生活化的樂趣。

三、應(yīng)用數(shù)學知識，解決生活問題

數(shù)學來源于生活而又最終服務(wù)于生活，把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。我們在小學數(shù)學教學中，要盡可能地讓學生帶著數(shù)學問題接觸生活，指導學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，以加深學生對生活中數(shù)學問題的理解。

筆者在小學六年級第二學期安排了這樣一個課外實踐活動：應(yīng)用所學的數(shù)學知識測量校內(nèi)旗桿的高度。同學們?nèi)齻€一群、五個一組開始了測量活動。一周后，做了詳細匯報：①我們用目測的方法測出旗桿的高度大約是20米；②我們先測出升旗用的繩子的長度，再加上旗桿頂端的高度，估算出旗桿的高度約是20米；③在一個陽光燦爛的早上，我們先測出幾個同學的身高、對應(yīng)影長，發(fā)現(xiàn)影長與身高的比值是個固定的數(shù)值，然后立即測出旗桿的影長，用比例知識算出了旗桿的高度是22米。顯然，同學們的測量辦法切實可行，在此基礎(chǔ)上我又及時追問：“你能測出直插云霄的上海東方明珠廣播電視塔的高度嗎？”“能!”在異口同聲的回答聲中，同學們學好數(shù)學的情感油然而生。

學以致用是數(shù)學教學的基本原則，教師在數(shù)學教學過程中，要逐步培養(yǎng)學生在日常生活中運用數(shù)學的本領(lǐng)，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，從小養(yǎng)成事事處處巧用數(shù)學知識解決生活問題的習慣。

四、結(jié)合生活實例，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。我們要在小學數(shù)學教學中積極創(chuàng)造條件，盡量滿足學生的這種需求，通過觀察、操作、思考和比較，使學生獲得新的體驗，掌握新的數(shù)學知識。

在學習完《長方體》一節(jié)后，我結(jié)合生活實例讓學生思考這樣一個問題：現(xiàn)在有一張長4米、寬2米的長方形鐵皮，鐵匠師傅應(yīng)該怎樣裁剪，才能得到容積最大的長方體無蓋鐵盒(鐵皮厚度忽略不計)？讓同學們用一張長40厘米、寬20厘米的長方形紙片代替鐵皮進行探究。在探究過程中，同學們儼然一個個小小設(shè)計家，經(jīng)過畫、裁剪、粘貼，一件件作品呈現(xiàn)出來。有的從紙片的四個角裁去邊長3厘米的正方形紙片，粘成的紙盒容積是1428立方厘米；有的從紙片的四個角裁去邊長4厘米的正方形紙片，粘成的紙盒容積是1536立方厘米；有的從紙片的四個角裁去邊長5厘米的正方形紙片，粘成的紙盒容積是1500立方厘米；還有的從一條寬邊的兩個角裁出邊長5厘米的正方形紙片，粘到另一條寬邊的中央，粘成的紙盒容積是1750立方厘米。

荷蘭著名學者斯塔爾說得好：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造。”因此，教師在數(shù)學教學中為學生搭建創(chuàng)造的舞臺、結(jié)合生活實例培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力，就顯得尤為重要。