農村小學留守兒童教育問題探析

摘 要：目前，農村學校留守兒童已成為我國農村的普遍現象。留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己隔代親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童，不知道什么時候起成為一個特殊的群體，并且人數還在迅速擴大，沒有完整的親情，得不到父母的關愛，很多人形容他們是“野草一樣成長”。農村留守兒童普遍存在學業上厭學、思想上自閉、心理上扭曲等問題，2012年4月24日，湖南初一學生肖志殺死姑姑一家事件，更給全社會敲響沉痛警鐘。

關鍵詞：留守兒童；學校教育；社會關懷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-137-02

一、引言

我校地處粵西地區，屬于經濟相對落后，農村青壯年勞務輸出較多的縣市。在我校，留守兒童有250人，占在校學生的23.8%，留守兒童人數逐年增加，留守兒童問題顯得更復雜。部分留守兒童由于缺乏父母有效監管，經常不完成家庭作業，出現厭學情緒、時常有逃學的現象，學習成績明顯下降。對于留守兒童出現的這些學習及思想問題，值得教育者探討。洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，構建家庭重視、學校教育、社會關懷的教育體系，讓留守兒童這一令人心酸的社會現象逐漸消亡，使家庭成為兒童品德修養與心理健康基地，學校成為兒童學習知識，拓展智力，提高能力，塑造人格的培訓基地，對于構建和諧安全的社會，具有重大的現實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題

1、學習方面

留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學習上不斷取得進步，但由于年齡較小，孩子是生性好動，自制力差，在成長過程缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據對全校學生的調查發現，全校學生1050人，其中留守兒童250人，占在校生人數的23.8%，其中成績優秀的占留守兒童人數的20%，尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為學習基礎差的學生中的新群體。據我校20個班2011-2012學年第一學期期末考試成績檢測顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為全校的3%，而非留守兒童則高達30.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡階段的兒童，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2、思想方面

農村留守兒童由于父母長期遠離，家庭環境的不完整和家庭教育的弱化，孩子無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中。有些孩子由于失去父母的監管，容易誤入歧途。通過調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。留守兒童的生理和心理方面還沒有發育完全，面對社會上的各種復雜的，不良的社會現象缺乏足夠的判斷力，個別另有用心的壞人極容易用物質享受去誘惑他們走上犯罪道路和誘惑的抵抗力。

3、安全問題

留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到監護責任了，至于其他事情則推給了學校。在課余時間和節假日，留守兒童成了絕對自由的人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，孩子往往易成為某些不法分子的侵害對象，易產生安全隱患。這種安全問題主要表現在留守兒童中男性兒童多數會成為人販子注意的目標，而女性兒童大多數受到人身的侵害。據廣東省婦聯與省檢察院聯合調研顯示：過去三年廣東有2506名女童被性侵害。其中家住在粵西一個山村的留守小姐妹屢次遭到附近六個村民的強奸，時間長達兩年。家長缺乏必要的防范意識，身處外地無力監護。女童因沒有得到家庭的庇護和缺乏自我保護意識教育而極易遭到侵害。同時，留守兒童在生活、上學、放學途中也會出現安全問題。據新華網報道：2012年4月20日中午12時多，粵西地區化州市北部偏遠山區寶墟鎮倉板小學4名學生，上午放學回到家吃完中午飯后，在結伴上學途中過橋時被洪水沖走失蹤，四個當中三人是留守兒童。

4、心理方面

溫馨的家庭氛圍、和諧的親子互動對兒童健康心理的形成有著重要的促進作用。據資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理越嚴重。留守兒童正處于心理成長的關鍵時候，是塑造健康人格時候。由于父母外出打工，孩子長期與父母分離，缺乏親情的關愛，情感心理的溝通、交流、傾訴，而他們心理上的需要得不到滿足，極易形成人格缺陷，心理障礙。根據教育專家的調查統計，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去感受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。

三、我校解決留守兒童教育問題的基本對策

1、加強管理

學校成立專門的留守兒童教育領導小組，校長任組長，主管德育的副校長、心理輔導老師任副組長，班主任為組員的組織機構，把留守兒童的教育問題作為專項工作，常抓不懈。各班建立留守兒童的個人情況記錄，各時段的學習、行為、心理等的表現情況分析、跟蹤。把抓好留守兒童的校內、外的管理納入學校的管理目標，有專人負責。專人處理留守兒童出現的情況，做到及時處理，及時交流，及時總結，制定留守兒童的教育對策。

六（5）班的曉明同學，檔案記錄中長期與爺爺奶奶生活，比較溺愛，性格任性、貪玩，喜歡上網，講義氣，成績中上。這段時間，班主任發覺他在課間總與鄰班的幾個紀律比較差的同學聚在一起商量著什么。根據記錄，班主任意識到有什么事情要發生，便與他談話，經過一番旁敲側擊，終于了解到，原來他們與校外的一伙小青年因為一些小磨擦，產生了怨恨，約好在周末要進行什么決斗。班主任馬上與校領導、心理輔導老師一起研究分析，制定出對策。逐個找他們談話，疏通其心里的戾氣。教給他們解決問題的辦法，教他們如何做人，終于把一場干戈化為玉帛。

2、傾注關愛

學校和教師要給留守兒童更多的關愛、鼓勵和幫助。我校主要以愛心、細心、耐心這“三心”為主教育留守兒童。因愛是教育的基石，對于長期生活在缺乏父母關愛的留守兒童的心里，愛是前提，我們應把留守兒童的教育問題的愛放在中心位置。老師應多關心、愛護、照顧、理解留守兒童，做他們學習上、思想上的教育者，生活上的好朋友。在心理上，要細心觀察，多方溝通。在細節的處理上要多留心眼，在安全問題上要時刻提醒，在生活上，盡可能提供幫助，在學習上要多予輔導，在交往上，鼓勵他們有信心，多與同學溝通，交流，減少他們的心靈上的孤獨和寂寥，保持良好的心態去對待學習，體現人生的價值。對于一些留守兒童出現的不良傾向和在校內外表現出的問題，要做到耐心。對待出現的問題要及時處理，并進行耐心的說服和教育；做到曉之以理，動之以情，讓他們感受到家的溫暖，感受到親情的呵護，感受身邊的老師、同學都關心、疼愛他們。

六（3）班的俊豪，檔案記錄中顯示，父母長期在外，爺爺奶奶年紀大，性格內向、自卑，覺得父母不愛他，精神空虛，沉迷網絡，對學習不在乎，成績差。班主任時時關注他，常與他談話，了解他在學習、生活上的困難，讓同學組成幫助小組，在學習、生活上對他進行幫助。并通過電話，與他的父母取得聯系，告訴他們孩子的癥結所在：缺乏關愛。有一段時間，他父母專門抽時間回來每天接送他上學放學。俊豪逐漸的便開朗起來了，學習也有所進步。

3、加強家長與學校的溝通和聯系

我校通過建立留守兒童的信息檔案，充分利用校訊通平臺，國家節假日，家長回家時間召開家長會，及時將留守兒童在校表現的及在家的一些情況反饋給家長。并通過專題教育講座提高家長教育子女的方法，方式。在此，我們主要對家長做以下三方面要求：首先，要求家長加強與孩子在家的監護人的聯系，及時了解孩子的學業、品行及身體健康狀況，通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。其次，要求家長應采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時段間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，愛與厚望，通過溝通了解孩子的生活、學習、情感變化。

六（8）班的小杰，檔案顯示，父母長期在外，家里只有一個哥哥在讀中學，沒人管束，愛上網，學習沒興趣。他就像一匹野馬，到處亂跑，課間總是竄上跳下的，到處惹事，鬧得到處雞飛狗走。于是班主任幾乎每天都帶著他，在辦公室、走廊里與他談話，了解他的心理變化，并教他做一些有意義的事情，讓他幫助收拾整理班里的擺設，幫老師拿教具……讓他盡量少時間到處跑。然后每天通過校訊通與他的家長聯系，匯報他的情況。讓他的家長委托在家的監護人管教他。節假日請他的家長盡量回家陪他，并到學校共同教育。

4、完善學校的各種硬件設施，盡量使留守兒童寄宿在學校

實踐證明寄宿制學校的建立是解決留守兒童問題的有效措施之一。我校充分認識到這一有效措施，從08年秋開始我校就利用有限的硬件設施，加大資金的投入，到2012年春，在校寄宿學生達375人，其中留守兒童94人，占我校留守兒童的62.6%。留守兒童在校寄宿，有效解決留守兒童安全、心理、教育等家庭教育不足問題，也消除部分社會不良現象對孩子的影響。留守兒童在校寄宿，也對學校的管理提出了挑戰，這就需要學校有一定的措施，管理辦法去要求教師，孩子，教者要有愛心，細心、耐心，注意孩子們的生活、心理、學習方面的變化，讓孩子們感覺到家的溫暖，父母般的關愛。同時也對孩子們的心理、品行、學習方面提出了嚴格的、較具體的要求，讓孩子們健康，快樂成長。

5、發揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用

針對班級中關注“共性”多，而忽視留守兒童特殊群體或個體的情況，我們要求班任多走近他們，關心他們的家庭、生活、學習和困惑，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的學習環境，讓班集體之中的同伴關愛、友誼彌補由于留守而缺失的親情。教師精心組織各種有意義的活動，鼓勵留守兒童和其他同學一起參加來，在參與合作中感受自己也是班集體的一員產生心理歸屬感，活動增進了留守兒童與同學的友誼，體會到老師、同學的關愛，培養了團隊精神，提高了自信心和自尊心，減輕了缺失父母之愛的痛楚。

總之，留守兒童問題不僅需要家庭與學校共同努力，也需要政府加大對農村義務教育的資金投入，完善學校的各種硬件設施。農村義務教育的受益人不僅僅是個人的，也不限于地方，而是與國家民族利益及全體公民的利益息息相關的，所以社會及政府對教育的投入與幫助也是關鍵的。